Модульное обучение

Модуль носит ознакомительный характер, вопросов для самоконтроля здесь нет.

модуль как единица государственного учебного плана по специальности, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики;

модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной специальности, и обеспечивает междисциплинарные связи учебного процесса

модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины

Для наглядного представления понятий "модуль" и "модульная программа", лекция состоит из небольших модулей, в конце каждого из которых предложено ответить на контрольный вопрос. Представление данной лекции в виде модульной программы нужно считать условным, т.к. по сути сама лекция в технологии модульного обучения считается "учебным элементом" модуля (см. модуль 3 "Структура модуля").

Цель модульного обучения заключается в создании наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе, состоящих из модулей.

В начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Беррес Фредерик Скиннер (англ. Burrhus Frederic Skinner; 20.03.1904 —18.06.1990) предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. В основу программированного обучения, была положена бихевиористская теория, для которой характерен механистический подход к учению. Опираясь на учение нашего соотечественника И.П. Павлова и теорию западных психологов-бихевиористов, Скиннер и его научная школа выявили законы, по которым формируемся поведение:Стимул -> Реакция -> Продукт Б. Ф. Скиннер опубликовал свои заметки по обучению и преподаванию под названием «Технология обучения»

Одним из итогов конференции стали рекомендации по созданию "открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям"

Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф. Скинера иполучают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых Дж. Расселла, Б. и М. Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса. В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя П. А. Юцявичене и ее учеников.

Идея активности студента в процессе учебной деятельности, четкость и определенная логика его действии, постоянный самоконтроль за своей деятельностью - основные черты, получившие отражение в технологии модульного обучения.Модульное обучение основывается на деятельностном и личностно-ориентированном подходах.От проблемного обучения модульное позаимствовало его главные особенности: проблемную подачу материала в модуле, нестандартность упражнений.От активного обучения в модульное перешли методы обучения,позволяющие повысить познавательную активность обучающихся.Индивидуализированный темп обучения заимствован из программированного, кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью обучающихся; кроме того, используется и рефлексивный подход к процессу обучения.

Перечислите основные технологии обучения, которые заложили основу модульного обучения. Какой принцип это отражает в модульном обучении?

Программируемое обучения;Проблемное обучение;Активное обучение;Индивидуальное обучение;Игровые формы контроля;Все это главным образом отражает принцип преемственности модульного обученияЕсли вы ответили не правильно, рекомендуем еще раз обратиться к модулю 1, подтеме "концептуальные основы".

Модульное обучение зародилось в конце второй мировой войны в ответ на обострившиеся социально-экономические нужды, когда были крайне необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период. Были детально изучены индустриальные задачи и разработаны инструкции по их теоретическому и технологическому применению, а также инструкции по технике безопасности в разных сферах промышленности. Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин еще не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению. И только более чем через десять лет авторитеты в сфере образования и профессионального обучения отозвались на тенденцию систематизировать техническое и профессиональное обучение на модульной основе.

Модуль - автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутри предметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

Модуль формируется путем разработки учебных элементов. Учебный элемент – наименьшая единица содержания обучения в технологии модульного обучения. Учебный элемент имеет форму стандартизированного пакета с учебным материалом по какой-либо теме (фрагменту темы) или с рекомендациями (правилами) по отработке определенных практических навыков.

Оперативные цели конкретных видов учебных занятий (1-й уровень) формулируются на языке знаний, умений, мыслительных операций, социально-коммуникативных навыков, что позволяет чётко организовать учебную деятельность.При модульном подходе уровню оперативных целей соответствуют так называемые интегрирующие и частные цели.Реализацию интегрирующей цели обеспечивает конкретный модуль .Реализацию частных дидактических целей обеспечивают конкретные учебные элементы, составляющие модуль.

Отражают содержание и спецификусамой учебной дисциплины. В модульном обучении 2-й уровень целей называют комплексной дидактической целью, и реализуется она всей модульной программой.

Отражают модель или квалификационную характеристику специалиста и предусматривает необходимые предметные и профессиональные знания, умения и качества личности.

Обеспечивается теоретическим содержанием учебного материала

Обеспечивается практической частью учебного содержания и предполагает формирование умений и навыков обучающихся

Соотнесите понятия "Модуль", "Учебный элемент" и "Модульная программа". Совпадают ли цели учебного элемента и конкретного модуля?

Модульная программа состоит из конкретных модулей, модуль состоят из учебных элементов. Дидактические цели модуля и учебного элемента различаются: учебный элементы дают необходимый навыки обучаемому, а модуль в свою очередь призван связать эти навыки и интегрировать в общую картину понимания и освоения предмета.

Рейтинг — это сумма баллов, набранная студентом в течение некоторою промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение этою промежутка.

Модульное обучение позволяет:упростить процедуру непрерывного контроля знаний;получать, накапливать и выдавать достоверную информацию о состоянии дел у студента, группы, потока в любой промежуток времени и на текущий момент;прогнозировать положение дел у студента на некоторые временные периоды;регулировать учебный процесс в соответствии с программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;стимулировать активное приобретение знаний студентами, выявлять лидеров и аутсайдеров, поощрять отличившихся;определять статус студента, группы, потока в глазах самих студентов, преподавателей, руководителей учебного процесса;создать благоприятные условия дли синтеза знаний решения междисциплинарных проблем, внедрения различных уровней обучения;использовать в процессе обучения компьютерные системы;свободно выбрать в соответствии со способности и наклонностями студента уровень и направленность подготовки;создать новую среду для разработки эффективного методического обучения.

30-35% от общей оценки

20-25% от общей оценки + практические занятия до 25%

До 20% от общей оценки

Соответствует уровню выполнения студентом операций, отдельных действий и деятельности в целом только по заданному алгоритму.

Уровень самостоятельного выполнения операций, отдельных действий и деятельности в целом при отсутствии готового алгоритма.

Уровень полностью осознанного выполнения операций, отдельных действий и деятельности в целом.

В соответствии с принципом структуризации обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Модуль является одновременно банком информации и методическим руководством по ее усвоению. В связи с этим содержание модуля должно отвечать требованиям последовательности, целостности, компактности, автономности.

Принцип проблемности модульного обучения отражает психолого- педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, визуализация информации, профессионально-прикладная направленность

Принцип вариативности направлен на обеспечение многоуровневой дифференциации содержания обучения, а также создание условий обучаемым для индивидуального темпа продвижения по различным вариантам модульной программы: полному, сокращенному или углубленному.

Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. Модули, обустроенные системой самоконтроля и самоорганизации, позволяют информационно-контролирующие функции преподавателя перевести в собственно-координационные функции обучающегося. Педагогическое общение в условиях модульного обучения должно реализовываться по схеме субъект-субъектного, партнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов.

сформулировать комплексную дидактическую цель модульной программы;выделить известные обобщённые научные данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;построить блок-схему модульной программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель реализуется всей модульной программой; она объединяет интегрированные дидактические цели, реализацию каждой из которых обеспечивает конкретный модуль, а частные цели, входящие в интегрированную цель, реализуются отдельными учебными элементами модулей;составить перечень знаний и умений по каждому модулю;подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счёт использования ранее освоенных знаний;изобразить логическую структуру модуля блок-схемой, графом или генеалогическим деревом с последующей нумерацией элементов, чтобы обучающийся видел "траекторию" учения;взять за основу структуры модуля структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный для раскрытия интегрирующих и частных дидактических целей модуля и его содержания;представить содержание основных учебных элементов в теоретическом и практическом блоках модуля; теоретический блок содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме - обобщением содержания модуля в удобном для запоминания виде, например в форме опорного конспекта; практический блок содержит набор типовых задач предназначенных для отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения либо "ориентировочную основу действий", прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня сложности, справочные данные, комплект задач для повышения "рейтинга", список рекомендуемой литературы.

спроектировать содержание модуля преемственности соответствующих уровней образования;определить область профессионально-прикладных проблем, разрешение которых возможно в рамках рассматриваемой дисциплины, и отобрать содержание для модулей, направленных на обеспечение профильной дифференциации;дифференцировать содержание модулей по объёму в зависимости от специальности и специализации (полный, сокращенный, ознакомительный курсы); дифференцировать по уровню сложности комплект задач, входящих в модуль.

разработать методическое обеспечение контроля усвоения содержания обучения, то есть:составить перечень знаний и умений по каждому модулю;подготовить систему задач и упражнений, в которую включить задачи: типовые, проблемные (нестандартные, творческие) и диагностические (служащие средством контроля и анализа усвоения учебного содержания); дифференцировать задачи по сложности;разработать эталоны ответов ко всем задачам, а к типовым - алгоритмы решения либо ориентировочную основу действий;разработать блок контроля (текущий контроль - в конце каждого учебного элемента, рубежный - в конце модуля); текущий контроль может осуществляться в форме самоконтроля по имеющимся в модуле дидактическим тестам или заданиям.

Контрольный лист к разработке "учебного пакета" (модуля) Цель учебного раздела1. Ясно ли представлена тема учебного раздела?2. Отчетливо ли объясняется цель изучения учебного раздела?3. Является ли язык изложения цели ясным и доступным для восприятия?4. Содержит ли формулировка цели мотивацию к учению?Учебные цели5. Являются ли учебные цели значимыми в образовательном отношении?6. Сформулированы ли учебные цели так, чтобы их можно было наверняка достичь?7. Является ли каждая из учебных целей достаточно ограниченной по объему, чтобы ее можно было достичь в рамках непродолжительного времени данной учебной единицы?8. Является ли каждая из учебных целей содержательно связанной с более общей (конечной) целью курса?Предварительное и заключительное тестирование9. Четко ли сформулированы указания к работе с тестом?10. Обеспечивают ли тестовые вопросы непосредственный контроль всех заданий, содержащихся в поставленных целях данного раздела?11. Установлен ли обоснованный эталон (критерий) усвоения? Учебные материалы и запланированная деятельность обучаемых12. Четко ли сформулированы указания к действиям обучаемых?13. Обеспечивают ли учебные материалы и виды учебной деятельности достижение учебных целей?14. Удалось ли достичь разнообразия видов дидактических материалов и уровней их сложности?15. Содержат ли запланированные виды учебной деятельности разнообразные пути достижения учебной цели?Тесты для самопроверки16. Четко ли сформулированы указания к работе с тестом?17. Помогают ли проверочные вопросы усваивать содержание учебных материалов и следить за собственным продвижением?Дополнительная (углубленная) учебная работа (по выбору обучаемого)18. Предусмотрен ли широкий перечень видов учебной работы?19. Дают ли эти виды учебной работы возможность расширенного или углубленного изучения материала?20. Достаточно ли ясно сформулированы указания для самостоятельной работы обучаемых?

В качестве контрольного задания, попробуйте самостоятельно разработать модуль для любой темы, любой учебной дисциплины. Используйте пример модуля в лекции, и контрольный лист для самопроверки