Accompagnement et Enseignement efficaces

Favoriser le transfert et une meilleure intégration des stratégies pédagogiques d'enseignement efficace à l'aide des TIC (Joyce et Showers) (Wei)

Toujours mesurer les résultats de l'accompagnement via l'effet sur les élèves.Effet lié à la gestion de classe ou gestion des apprentissages ?État de départ pour le choix des stratégies à mobiliserMesurer au départ et à l'arrivéeÉtat de départ pour savoir d'où on partMesurer à l'arrivée pour connaître le chemin parcouru et le chemin à parcourir pour la suite

Tenir compte de facteurs liés à l'état de la situation et à l'effet recherché chez l'élève.Accompagnement sur une base individuelle (effet enseignant). On peut d'adresser à un groupe d'enseignants, mais ceux-ci évolueront individuellement dans leur écoleAccompagnement d'un groupe d'enseignant (effet école) inscrits dans une démarche d'harmonisation de leurs pratique

effet enseignant

effet enseignantBut: soutenir l'application de stratégies d'enseignement efficace en classeOutil: Grille d'observation ICEE (Inventaire des composantes de l'enseignement efficace) 28 stratégiesProcessus: Observation-rétroaction

effet école

Modèle d'intervention à trois niveaux ou Réponse à l'intervention (RAI)Intervention universelles efficaces (80% des élèves réalisent les apprentissages) autant sur le plan comportementale qu'académiqueInterventions supplémentaires et ciblées (15% des élèves réussissent les apprentissages)Interventions intensives et individualisées (5%)

PersonnelleCorrespond à mes valeursAnticipation de résultats probantsProfessionnelleConcret, en lien avec la salle de classeApplicable au quotidien, rapidement, avec un minimum d'énergie et de ressourcesNe demande pas de tout changer (petits pas)Expérimenter concrètement dans le perfectionnement ce qui sera fait en salle de classeS'appuie sur des recherches solides, qui peuvent engendrer un déséquilibre, un questionnement.RelationnelleÉtalée dans le temps, avec du suivi et de l'accompagnementDispensée à plusieurs membre de l'équipe école, afin qu'ils puissent échangerFormation donnée par des animateurs dynamiques et de qualité

Fournir des informations et une théorie sur la méthodePrévoir le démonstration de la méthode par les formateursOffrir aux participants l'occasion de pratiquer la méthode durant la formationFournir une rétroaction aux participants sur leur performance lors de la pratiqueOffrir de l'accompagnement lors de l'application de la méthode en classe.

Incite les enseignants à s'exercer le soutien et l'encouragement favorisent la mise en application des stratégies et leur maîtrise.Augmente le niveau d'appropriation des stratégiesles enseignants intègrent les stratégies à leurs programmes et la théorie à leur propre modèle d'enseignementAugmente la rétention des connaissances et des savoirs-faire en lien avec les stratégiesLes enseignants ont une meilleure rétention à long terme des connaissances et habiletés sous-jacentes aux stratégies et utilisent plus adéquatement les nouveaux modèlesLes enseignants accompagnés précisent leurs attentes et enseignent explicitement aux élèves comment utiliser les stratégiesLes enseignants expliquent les nouveaux modèles d'enseignement à leurs élèves, vérifient la compréhension des objectifs visés par les nouvelles stratégies et la façon de les utiliserLes enseignants accompagnés font preuve d'une meilleure compréhension des buts visés parles nouvelles stratégies et de la façon dont elles s'appliquent en classe.Les enseignants ont une meilleures compréhension des finalités visées par les stratégies, une plus grande utilisation de et une plus grande capacité de transfert des stratégies dans un autre contexte que celui de l'apprentissage de ces dernières.

Texte de Clermont Gauthier (ULAVAL)L'enseignement, un métier qui tarde à se professionnaliserLe jugement professionnel, se traduisant par le choix, parmi un ensemble de moyens possibles, des meilleurs moyens favorisant la réussite des élèves en tenant compte du contexte est essentiel.Toutefois, le choix des meilleurs moyens, devrait être filtré par l'expertise et la recherche sur les effets des pratiques.Il existe une grande variation entre les performance des enseignants, dûe à des pratiques basées sur les goûts personnels, la tradition ou l'intuition. S’il n’y a pas une forme d’expertise formalisée par la recherche, partagée par un groupe et reconnue sur le plan social, alors le travail qu’accomplit l’enseignant peut, à juste titre, être confié à n’importe quels autres acteurs dont les services et les conditions seront négociés à rabais.  Professionnaliser signifie limiter le choix des moyens possibles et non permettre l’usage de moyens tous azimutsApproches validées largement pas la recherche: Mastery learning (feedback) and Personalized System of Instruction (conditionnement opérant) (Bloom, 1976; Guskey & Pigott, 1988; Kulik, Kulik & BangertDrowns, 1990), direct instruction (Becker & Carnine, 1980; White, 1987) positive reinforcement (Lysakowski & Walberg, 1980, 1981)cues and feedback (Lysakowski & Walberg, 1982) and the variety of similar practices called “explicit teaching” (Rosenshine, 1986)Approches non répertoriée dans la recherche, ou avec des bases empiriques faibles ou non favorables: whole language instruction (Stahl & Miller, 1989) the open classroom (Giacomia & Hedges, 1982; Hetzel, Rasher, Butcher & Walberg, 1980; Madamba, 1981; Peterson, 1980) inquiry learning (El-Nemr, 1980)

SOURCE : Clermont Gauthier, extrait de : Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés, pp. 10-17.NIVEAU 1 Recherches de base (descriptif) -utile pour élaborer des théories ou des hypothèses, ne peuvent pas sérieusement prétencdr à la mise en application sans la mise en place de protocoles expérimentaux de Niveau 2NIVEAU 2 Mise à l’épreuve de la théorie en classe- permet d'établir une relation de cause à effet pour deux, ou plus, variablesNIVEAU 3 Évaluation du programme dans une école ou dans l’ensemble d’une commission scolaire- Degré de validité interne moins élevé que Niveau 2 pour cause de difficulté de contrôle des variables, mais degré de validité externe (écologique) plus élevé grâce à son application à large échelleCela ne veut pas dire que les théories qui se situent au niveau 1 n’ont aucune valeur et ne fonctionneront jamais. Au contraire, cela signifie seulement qu’il est essentiel, pour s’assurer que tous les élèves bénéficient d’un enseignement de qualité, de faire preuve, sur le plan éthique, d’une grande prudence avant de recommander des interventions pédagogiques qui n’ont pas encore dépassé ce premier niveau de recherche

Rôle de l'enseignant:GuideFacilitateurAccompagnateurStratégies d'enseignement:Apprentissage coopératifDifférentiation pédagogiqueIntégration des matièresEnseignement stratégiquePédagogie par projetSituations d'apprentissage contextualisées, signifiantes et authentiques.Activités d'apprentissage:RechercheProjetsRésolutions de problèmeTenant compte:ChoixGoûts et intérêtsRythmes et styles d'apprentissagesType d'intelligence

Rôle de l'enseignant: Responsable direct de la mise en place des stratégies d'enseignement favorisant l'apprentissages des élèves.Stratégies pédagogiques:Enseignement expliciteEnseignement programmé et pédagogie de la maîtriseSituations d'apprentissages planifiées et dirigées par l'enseignant.Programme précisLimitées dans le tempsEnseignement systématiqueDu simple vers le complexeVise la maîtrise des savoirs scolaires

Organisation de la classeClimat d'apprentissage

Carté de la présentationQuestionnement et rétroaction

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :https://classroom.google.com  Des applications permettent le développement des concepts mathématiques en tenant compte des stades de Piaget (1,28):Ces applications sont souvent conçues selon des stades d’appropriation. Elles permettent de comprendre les difficultés d’apprentissage (effet de 0,77).Elles font vivre des réussites et les réussites antérieures ont un effet de 0,65.Développer les concepts par la Manipulation: Manipulation par le biais de matériel virtuel (Math learning center)Développer des concepts au rythme des élèves au (Slice fractions...)

Par l’approche RAI (1,07)Vise à cibler 80 % des élèves par des interventions universellesPermet d’intervenir efficacement sur des éléments précisFavorise la différenciationPar la compréhension des difficultés (0,77)Capturer les apprentissages pour faciliter le suiviOutils: Portfolios numériques (Classroom, Seesaw)Portraits de classe: Application Idoceo

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :AutoévaluationModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :https://classroom.google.com  L’élève évalue ses apprentissagesRetour sur les séquences filmées (0,88)Enregistrement du travail de l’élève (audacity (audio), enregistreur smart, fluency tutor)Séquence vidéo de l’élève en actionL’élève raconte ses apprentissagesDéveloppement de la créativité (0,65)Retour sur les réussites et les défisDiffusion des créations (site web, livre numérique, croquis-notes)L’élève fait un retour cognitif sur ses apprentissages.L’enseignement de stratégies métacognitives (0,69) est essentiel pour favoriser le retour. 

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :https://classroom.google.com  Utiliser l’évaluation formative et amener les élèves à se poser ces questions : Quel est mon objectif? Où je me situe par rapport à l’objectif? Quelle est la prochaine étape?Les outils TIC permettent de voir en un coup d’oeil si les élèves ont compris (réponses en direct). Quirion, 2016Permet de revenir plus rapidement sur les concepts difficiles. Quirion, 2016Outils: Questionner: Google formulaire, Kahoot, Socrative, Go formativeSonder/voter: google formulaire, tricider, mentimeterJouer: Quizlet, Learningapps.org

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :https://classroom.google.com  La rétroaction a un grand effet (0,75).La rétroaction de l’enseignant doit être:spécifique (cible des objectifs spécifiques connus);utile (points essentiels pour le cheminement des apprentissages);bienveillante (dans la zone proximale de développement). Source: Frenette, 2017Outils:Rétroaction écrite: Commentaires dans les fichiers Google,edpuzzle, rétroaction précise dans les questionnaires autocorrrigeantsRétroaction audio: Enregistrements audio au TNI (C+MAJ+2), Notes-vocales (Talk and comment),Rétroaction vidéo: Screencastify, Sceencastomatic

gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :https://classroom.google.com  Par les séquences vidéosLe retour sur les séquences filmées a un effet de 0,88L’enseignant enregistre des procédures ou des explications au TNIPar des procéduriersL’enregistrement audio d’explicationsLes procéduriers en imagePar des démonstrations (modelage)Au TNISur un appareil mobile projeté au TNIOutils:Les séquences vidéos: tutoriels (explaimeverything.com, spark.adobe.com, doceri.com, clips)Les procéduriers: Procéduriers audio (Audacity, Vocaroo,) Procéduriers imagés (Canva, Skitch, Piktochart)Les modelages: Démonstration au TNI, enregistrée et diffusée (Mirroring360, airserver, reflector3)

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :enseignement réciproqueen lecture a un effet de 0,74.PrédirePar les tableaux blancs collaboratifsClarifierPar l’annotation de texteQuestionnerPar les jeux-questionnairesRésumerPar l’infographiePar l’enregistrement audio ou vidéoOutils:Prédictions: Recueillir les prédictions des élèves Baiboard3, Idroo, LinoClarifier: Annoter un texte (Kami, Notability)Questionner: Création de Quiz par l'élève (Kahoot, socrative)Résumer: Infographies ou vidéos par les élèves (Canva, Piktochart,Spark.dadobe) 

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :Laisser des traces d’apprentissage sur un mur virtuelLaisser les traces écrites de la résolution du problèmeLaisser des traces d’apprentissage en utilisant un dispositif vidéoExpliquer la démarche utiliséeLa robotique pédagogique et la programmationLes élèves apprennent par la manipulation et les stratégies de résolution de problèmes, dont l’essai-erreurOutils: Murs virtuels: BaiBoard3, IdrooVidéos: Explaineverything, DoceriProgrammation: Studio.code.org, Scratch JR, Scratch

gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :Utiliser les technologies collaboratives pour travailler avec les autres (ISTE).Le travail en collaboration profite aux élèves performants puisqu’ils doivent rendre leurs stratégies explicites et qu’ils ne sont pas habitués à la faire (Bissonnette et Richard).Les discussions de classe ont un effet de 0,82. (Hattie, 2012)Outils:Travail ou écriture collaboratif: Padlet, Google Doc, Google présentationsOutils de communications: Teams, Etherpar.Recit.org, clavardages

gesModifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :L’enseignement de stratégies métacognitives a un effet de 0,69.Enseignement de stratégies d’étude a un effet de 0,63.Les outils de créations de cartes conceptuelles permettent:d’organiser les pensées;de sélectionner les informations importantes;d’encourager la synthèse;de conserver des traces;de favoriser la création d’un plan de travail;de faciliter le retour sur des apprentissages.Outils:Tableaux blancs et murs virtuels : Lino, Idroo, Padlet, Baiboard 3Cartes conceptuelles: Mindomo, Popplet, Mindmeister

Modifié par Bédard (2019). Bédard, Chaillez, Duprey et St-Denis (2018), Bédard, L., Chaillez, P.D., Foster, S., L., Houle, C. et Ledoux, M.-A. (2016). PPA4111 – Cours 1 [Présentation Google Slides]. Repéré dans l’environnement Classroom :Conserver des traces des apprentissages pour rendre l’apprentissage visible :ÉcritDessinPhotoVidéoProductionEntreposer des traces choisies :Infonuagique (Dropbox, Drive)Plateforme Web sécurisée par mot de passe (Vimeo, site Web, etc.)Portfolio numériqueAvec l’enregistrement audioGarder des traces audio pour :Conserver les démarches utilisées;Conserver les stratégies utilisées.Permettre à l’élève de se réajuster en cours d’apprentissage.Installer un climat qui facilite le retour sur des apprentissages.Avec l’enregistrement vidéoUtiliser les traces pour:observer les stratégies métacognitives des élèves;permettre à l’élève d’écouter les enregistrements pour observer ses réussites et ses défis;faire des retours en grand groupe ou pour modeler les bonnes stratégies.Avec la photoConserver les éléments marquants; Immortaliser les oeuvres et les moments; Utiliser les photos pour les retours réflexifs et cognitifs avec les élèves;Partager les moments et les progrès des élèves aux parents.Avec la combinaison de plusieurs outilsGarder des traces sous différents formats;Combiner les forces de plusieurs outils pour produire un document (son, image, texte, etc.);Utiliser un premier outil pour capturer un moment et un second pour analyser les stratégies employées;Faciliter le retour sur des apprentissages.