Группа: Кузин А. А., Делева А. А., Вахнюк И. А., Артёменко А. Ф. интеллект-карта

Требования к учебному кейсу

1) соответствовать четко поставленной цели создания;

2) иметь соответствующий уровень трудности;

3) иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;

4) быть актуальным на сегодняшний день;

5) иллюстрировать типичные ситуации;

6) развивать аналитическое мышление;

7) провоцировать дискуссию;

8) иметь несколько решений.

Классификация кейсов

1. По степени новизны ситуации и применяемым в зависимости от этого методам решений;

2. По этапам принятия решения, для обработки которых применено рассмотрение конкретных ситуаций;

3. По иерархическому уровню принятия решений (конкретная ситуация рассматривается и оценивается по-разному руководителями различного уровня);

4. По специализации (одна и та же ситуация может рассматриваться с позиций

различных специальностей по-разному);

5. По способу проведения занятий (методом инцендента, ролевой игры, производственной задачи, разбора почты и т. д.).

Классификация кейсов по времени

1) структурированный кейс (highly structures) содержит минимум дополнительной информации, изучив которую, студент должен применить определённую модель или формулу, причём подразумевается, что существует оптимальное решение, и «полет фантазии» не вполне уместен;

2) «маленькие наброски» (short vignettes) содержит от 1 до 10 страниц краткого описания некоторой ситуации, плюс 1-2 страницы приложений. Кейс содержит только ключевую информацию и понятия, работая с которыми, студент опирается ещё и на собственные знания;

3) классические кейсы - это небольшие по объёму и очень простые ситуации, которые можно использовать исключительно в начале курса;

4) большие неструктурированные кейсы (до 50 страниц) используются для

самостоятельных творческих заданий.

Источники кейсов

1) базовые или первичные источники

2) вторичные, носящие производный характер формирования от первичных

Структура кейсов

1) Краткое, запоминающееся название кейса.

r

 Запоминающееся название кейса

2) Введение

r

Здесь обычно даются сведения о главных действующих лицах кейса, рассказывается о предыстории рассматриваемой далее ситуации, обозначается личностно-значимый смысл проблемы, заключенной в приводимой ситуации

3) Основная часть

r

Здесь содержится главный массив информации и внутреннюю интригу, проблему, заключенную в предлагаемой для анализа ситуации. 

4) Заключение

r

Ситуация может «зависать» на том этапе развития, который требует решения проблемы

Этапы создания учебных кейсов

1) Формирование дидактических целей создания кейса

2) Определение сути проблемной ситуации, которую предлагается

использовать как основу создания кейса

3) Формулирование основных тезисов, которые следует отразить в

описание ситуации (ее общего наброска)

4) Сбор информации, необходимой для более яркого, убедительного

описания ситуации и наполнения кейса

5) Выбор вида кейса

6) Создание текста кейса (описания ситуации) и формирование

приложений

7) Редактирование

8) Разработка предварительных методических рекомендаций по

использованию кейса

9) Практическое применение

10) Корректировка кейса и рекомендаций к нему в соответствии с

результатами апробации.

Этапы создания учебных кейсов

Критерии оценки качества кейса

1. объективность

r

создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому

2. обоснованность оценок

r

их аргументация

3. систематичность

r

важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучающихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели

4. всесторонность и оптимальность.