Перевернутое обучение

Перевёрнутое обучение (flipped learning) — это форма смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» обучение следующим образом:вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции в сети — самостоятельно проходят теоретический материал,а всё аудиторное время, когда учитель или преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий. «Перевернутый класс» - это инновационный сценарий обучения, который получил широкую популярность благодаря возможностям цифровых инструментов. Его отличие от традиционного сценария заключается в том, что теоретический материал изучается самостоятельно до начала урока (как правило, посредством информационных и коммуникационных технологий: видеолекций, аудиолекций, интерактивных материалов и т.п.), а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний и умений в новой ситуации и на создание учениками нового учебного продукта

Особенности

Роль обучающегося: Вовлеченность учащихся в учебный процесс. Ответственность за свое обучение. Взаимодействие со всеми участниками учебного процесса. Осмысленное обучение. Ответственность за свой учебный процесс

ИКТ: Изменение методов и форм работы посредством ИКТ.

Построение учебного процесса: Знакомство с учебным материалом (просмотр видео, изучение параграфа, совместная работа учащихся посредством ИКТ) по новой теме, а в классе решение проблем и применение знаний и умений в новой ситуации.

Подход к домашней работе: Ученики задают вопросы учителю.

Используемые методы: Учащиеся в совместной работе открывают для себя знание.

Роль преподавателя: Конструирование учебной ситуации, формирование у учеников ответственности за обучение, доверительные отношения с классом

Преимущества и недостатки

Преимущества

Удобство
выполнения домашнего задания
в том, что ученики работают в
своем темпе. Так как оно
зачастую дается в видео
формате, его можно сделать в
любое удобное время, в
удобном месте, просмотрев
сколь угодное количество раз
сложные теоретические блоки.
Это позволяет ученикам
распределить время учебы по
своему усмотрению.

Нет места былому
стеснению, если материал урока
вызвал вопросы. Обучающиеся
не испытывают неловкости или
смущения, просматривая один и
тот же материал несколько раз,
пока не поймут его, после просмотра видеоматериала дети
записывают возникшие вопросы,
и педагог разбирает эти вопросы
отдельно. В этом заключается
основная «изюминка»
технологии

Учитель однажды
готовит учебное видео или
электронный ресурс, предлагая
собственные разработки или
заимствованные у авторитетных
коллег

Учитель
саморазвивается,
готовя собственный учебный
видеоурок, или осваивая
онлайн-хранилища

Качественный и
продуманный контент для
изучения нового материала

Уменьшение
количества отстающих по
программе по причинам
отсутствия на уроках, так как
материалы урока доступны всем
учащимся.

Ученики, как это
часто бывает в традиционной
системе, не игнорируют выполнение домашнего задания,
потому что не поняли
объяснение нового материала на
уроке, так как традиционное
домашнее задание делается в
классе, при поддержке и
помощи учителя.

Использование
образовательных возможностей
Интернет пространства,
общения между учащимися
способствуют формированию у
детей критического мышления,
ответственности за собственное
обучение (не получится списать
домашнее задание), других
интеллектуальных способностей
и ключевых компетенций,
прописанных в ФГОС

Процесс обучения
становится осмысленным, и
ученики всегда знают, зачем
они изучают конкретный
предмет или тему. Это
позволяет сосредоточиться на
качественной информации,
которой можно пользоваться в
реальной жизни

Облегчение диагностики качества знаний. С помощью компьютерных
технологий учитель легко может
увидеть, с чем его ученики
отлично справляются, а над чем
им надо ещё поработать

Недостатки

Увеличение
часов, проведенных перед
компьютером.

Неравные
возможности доступа в
Интернет. Компьютер или
другой аппарат должен
быть в свободном доступе
для школьника, что, к
сожалению, не всегда
возможно.

Иногда
Интернет подводит,
поэтому при подготовке
необходимо готовить
"бумажный" вариант урока

Не каждый
ученик выполняет
домашнее задание.

Ученикам,
которые не смотрели
фильм, будет неинтересно
на уроке

Необходимость
в подготовке учащихся к
новой форме обучения.

Трудно
привыкнуть к такому
построению урока

«Переворот»
урока не сразу приносит
положительные результаты.

На учителя
ложится большая
первичная нагрузка.

Много времени
уходит на подготовку и
проведение урока.

Учитель обязан
хорошо владеть ИКТ
технологиями. Поэтому не
всем педагогам подойдёт
данная модель обучения.

Сравнительная характеристика традиционного и перевенутого обучения

Традиционное

Пассивность, отсутствие инициативы и желания в самостоятельной учебной деятельности. Работа по схеме “послушай, запомни, воспроизведи”. Низкая мотивация учащихся

Передача знаний, удержание дисциплины и порядка в классе, контроль знаний учащихся

Использование технологий и веб-инструментов в обучении.

Информация идет от учителя к ученику

В учебном классе учащиеся слушают объяснения учителя. Приходя домой после школы выполняют домашнее задание, зачастую неудачно и без возможности спросить, получить подсказку.

Учитель задает вопросы ученикам (иногда на отметку)

Перевернутое

Вовлеченность учащихся в учебный процесс. Ответственность за свое обучение. Взаимодействие со всеми участниками учебного процесса. Осмысленное обучение. Ответственность за свой учебный процесс

Конструирование учебной ситуации, формирование у учеников ответственности за обучение, доверительные отношения с классом

Изменение методов и форм работы посредством ИКТ.

Учащиеся в совместной работе открывают для себя знание.

Знакомство с учебным материалом (просмотр видео, изучение параграфа, совместная работа учащихся посредством ИКТ) по новой теме, а в классе решение проблем и применение знаний и умений в новой ситуации

Ученики задают вопросы учителю.

Предпосылки к использованию

1. Пассивность учащихся и студентов,
отсутствие инициативы и желания в самостоятельной деятельности

2. Смена роли учителя, помимо настроения от смены роли учителя изменится и эффективность его преподавания

3. Нехватка времени на уроке

4. Неэффективное заучивание информации

5. Трудность достижения высокого уровня владения материалом

Теоретический материал

Когда весь мир — школа / Newtonew.– 2015.– Режим доступа:
https://newtonew.com/school/the-one-world-schoolhouse

Перевёрнутый класс как средство от скуки/ Newtonew.– 2016.– Режим
доступа: https://newtonew.com/school/flipped-classroom-in-russia

Курвитс М. Переворачиваем обучение. Часть первая: предпосылки
модели обучения "перевернутый класс" / М. Курвитс // Мастерская Марины
Курвитс -2017.- Режим доступа:
https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=2824&showentry=5351

Капранова М. Н., Традиционное или «перевёрнутое» обучение? / М. Н.
Капранова // Профессиональная компетентность. -2014.- Режим доступа:
http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_25_7076.pdf

Белокриницкая М. М. Методика "перевернутый класс" / М. М.
Белокриницкая // Социальная сеть работников образования -2018.- Режим
доступа: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/2018/01/04/metodika-perevernutyy-klass

Сервисы по созданию интерактивных уроков

Приведем примеры сервисов для создания целых интерактивных уроков, в т.ч. и для домашнего освоения материала в рамках «перевернутого обучения». Конструктор уроков TED-Ed (https://ed.ted.com) позволяет воспользоваться стандартным планом освоения нового материала: вступительное слово учителя, просмотр видеоролика, тест с вопросами на выбор ответа или открытыми вопросами, обсуждение, ссылки на дополнительные материалы, подведение итогов. Пример урока по теме «Атмосферное давление», созданного с помощью данного конструктора: https://ed.ted.com/on/LcJcqmET#watch. Другим примером является сервис https://app.wizer.me. Пример использования сервиса по теме «Измерение информации»: https://app.wizer.me/preview/UKIT5J. Использованы короткие видеоролики, размещенные на http://youtube.com: «Содержательный подход к измерению информации», «Формула Шеннона», «Объемный подход к измерению информации». Предложены тесты с вопросами на выбор ответа и открытыми вопросами, с заданием на группировку понятий. В конце данного интерактивного урока обучающимся предлагается рефлексия, где следует записать, с какими сложностями они столкнулись при изучении темы. Также предлагаются дополнительные ресурсы по теме и дополнительное творческое задание на построение ленты времени «История развития теории информации». Данный интерактивный урок можно провести и при других моделях смешанного обучения.

Формируемые компетенции:

Критическое мышление и способность решать
проблемы

Коммуникабельность и сотрудничество

Творческий подход и новаторство

Информационная грамотность

Медиа грамотность

Грамотность в ИКТ

Гибкость и способность к адаптации

Инициативность и самостоятельность

Социальные и кросскультурные качества

Продуктивность и вовлеченность

Лидерство и ответственность

Видеоматериалы, открытые уроки по "Перевернутому обучению"

Смешанный класс в смешанном и перевернутом обучении

Перевернутый класс опыт реализации

Вебинар по Перевернутому обучению

Перевернутое обучение и ИКТ

Перевернутое обучение видеолекция особенности реализации и критерии успешного использования

Модель перевернутого обучения

1. Педагоги готовят несколько видеолекций в неделю (это могут быть и готовые материалы из сети Интернет)

2. Обучающиеся смотрят данные видеолекции дома. Особенности просмотра видеолекций заключаются в следующем: а) ученик осваивает материал в индивидуальном темпе;
б) отсутствуют временные ограничения;
в) возможность общаться со сверстниками и педагогом, используя систему онлайновых дискуссий.

3. Урочное время используется для выполнения практических работ или другой учебной деятельности.
Обучающиеся могут делиться на мини-группы не только по уровню подготовленности, но тех, кто больше любит смотреть, читать или писать. Сначала нужно использовать те навыки, которые у них наиболее развиты: условных «читателей» садят вместе читать книги, «писатели» будут делать какие-то пометки, а предпочитающие визуальный контент — смотреть видео. Затем следует пробовать развивать и другие способности: группы можно перемешать, таким образом у детей откроются иные перспективы мышления и восприятия информации.

История возникновения

Идея перевёрнутого класса возникла в начале 2000-х годов в США. Она появилась благодаря возможности использования в образовательной деятельности электронного обучения. Один из самых известных людей, внёсший существенный вклад в модель «Перевернутого класса» – это Хан, которого в реальности не видели многие из его учеников. Все началось в 2004, когда Хану необходимо было помочь племяннице с математикой, находясь при этом в разных городах: он в Бостоне, она в Новом Орлеане. В качестве закрепляющего материала Салман Хан использовал специальный сервис, где рисовал для нее с помощью графического планшета решения задач, а позднее стал использовать YouTube, размещая на сервисе небольшие лекции и сопровождая их закадровым комментарием. Салман Хан открыл «Академию Хана», в которой основная роль лежит на модели «Перевернутого класса». «Академию Хана» спонсируют одни из самых богатых людей мира: Билл Гейтс, Карлос Слим. Также Салман Хан стал автором книги «Весь мир — школа. Преобразованное образование», которая переведена на русском языке. «Мы являемся некоммерческой организацией, которая стремится изменить образование к лучшему, обеспечивая через Интернет бесплатное и качественное обучение повсюду и для каждого», — заявлено на сайте Академии. По видеоурокам Хана Билл Гейтс помогал своим детям делать задания по математике, что сыграло не последнюю роль в развитии Академии. Салман Хан основатель Khan Academy о образовании: «Моя философия образования была вполне прямолинейной и сугубо личной. Мне хотелось учить так, как бы я хотел, чтобы учили меня. Мне хотелось передать другим чистую радость познания, тот трепет, который возникает, когда начинаешь познавать тайны Вселенной». Салман Хан уверен, что современные технологии позволяют реализовать в образовании все лучшие принципы, до которых, на самом деле, люди додумались давно, но неповоротливая система не хотела и не хочет брать их на вооружение. «Академия Хана» для многих людей стала ассоциацией модели «Перевернутого класса», но, стоит отметить, что видеоролики являются только одним аспектом этой технологии. Затем идею этой модели обучения подхватили учителя химии Аарон Самс и Джонатан Бергманн. Они воплотили в практику «перевёрнутые» уроки. В 2007 году они стали записывать видеоролики своих уроков и превращать их в домашние задания для своих обучающихся. «Когда ученики приходят в класс, они появляются не для того, чтобы узнать новое содержание, они показывают, как применить то, что они узнали дома с помощью видео», — так комментирует свою методику обучения Аарон Сэмс. Они записывали и выкладывали в сеть лекции и обучающие видео для учеников старших классов школы «Вудлэнд Парк». Разработанные ими материалы приобрели популярность среди учеников и стали примером для учителей во всём мире. Вот что пишет Бергман в своём блоге: «Если признаться, уроки мы решили записывать на видео исключительно из эгоистических побуждений. Слишком много времени уходило на повторное объяснение материала для учеников, пропустивших занятия, и в таких ситуациях записанные материалы стали нашим главным оружием. Помимо того, ученикам нравилось смотреть видеоуроки. Все, кто пропустил объяснения, могли наверстать упущенное в любое удобное время. А потом оказалось, что видеоматериалы пересматривают и те, кто присутствовал на уроке. Некоторые использовали такие материалы при подготовке к экзаменам и контрольным. Мы выкладывали ссылки на записи, и учителя по всей стране брали их на заметку. В общем, мы были очень горды, что по всей стране стали обращать внимание на то, что мы сделали в нашем маленьком городе». В ходе применения методики «перевернутого» обучения учителя начали замечать положительные результаты своих практик. … «"Перевёрнутые занятия" предполагают более высокую степень ответственности учеников: у них остаётся не так много возможностей отлынивать. Теперь уже не получится списать домашнее задание у друга и сдать. Если ученик что-то не сделал, это больше не вина учителя или школы. Ученики вынуждены принимать на себя такую ответственность, и видно, как они взрослеют».