Clase centrada en el profesor y en la transmisión verbal
Explicación de contenidos y memorización
Alternativa tecnologica
Uso de objetivos programados y secuencias
Actividades específicas para cada objetivo
El diario
Guia para la reflexión sobre la practica^
Toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sus modelos de referencia^
Instrumento para cambiar concepciones
Reflexión y Discusión en Equipo
La ampliación de los puntos de vista iniciales y, por consiguiente, la evolución de las concepciones ^
La falta de disciplina puede tener su origen en un enfoque metodológico que no propicia la implicación activa de los alumnos
Constrastando pensamientos de alumnos
Adecuar, adaptar y negociar con los alumnos su papel en la escuela
contenido y orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Observar atentamente las actividades y registrar aquellas conductas, comentarios, etc. en el diario.^
desvelar intereses, curiosidades y nuevas expectativas
Elaboración de mapas, tramas o esquemas conceptuales de referencia.
la adecuación del conocimiento escolar deseable al conocimiento real de los alumnos.^
Instrumento para cambiar la practica^
Construcción del conocimiento profesional
"Practica rutinaria" como único ideal posible
"lo que se tiene que hacer"
Los profesores piensan que "lo que se puede hacer" debe ser lo único a considerar.^
La relación modelo teorico y practico
el motor del aprendizaje y desarrollo profesional del docente
la construcción progresiva de nuestro saber-hacer profesional
como uno maneja la relación entre teoría y práctica.
"lo que hacemos no sirve, por tanto, hay que cambiar la clase completamente"^
Ajuste del diario
Eje organizador de una autentica investigación^
cuaderno de trabajo del experimentador
El seguimiento debe estar dirigido por nuestra hipótesis de intervención y los puntos de vista de dicho programa^
Evolución del conocimiento^
Centrar las responsabilidades en elementos externos a ellos mismos y sus enfoques practicos.
Se considera que los estudiantes son poco hábiles o tienen limitaciones, que presentan “comportamientos inadecuados” o que “carecen de una preparación adecuada”^
Se debe medir el éxito o fracaso de la enseñanza con dicha situación inicial y no un "nivel de conocimiento preestablecidos"^
Actividades iniciales diversas y muy abiertas que desafíen al estudiante con el objeto de estudio
Cuestionarios diseñados para conocer sus saberes previos, modelos de pensamiento y escala de valores
sencillos y abiertos, y con un lenguaje coloquial
Al llegar al estado intermedio del proyecto, el diagnostico se puede hacer con las producciones realizadas por los alumnos.^
Cuaderno de clase individual y/o del grupo, materiales e informes de sus trabajos, murales, dibujos, comics, etc.
Evolución del contexto del aula
Toda actividad escolar esta mediatizada por una relación de poder^
Los estudiantes orientan su conducta en clase más para posicionarse que por un verdadero interés en aprender. ^
Algunos estudiantes harán preguntas, memorizarán contenidos y mostrarán una conducta adecuada en clase^
Actuan asi porque porque han aprendido a comportarse conforme a las expectativas, evitando así juicios negativos y sanciones por parte del profesor.^
Entre los propios estudiantes hay liderazgos, agrupamientos, afinidades y rechazos.
Al implementar la nueva intervención, será necesario hacer un seguimiento de la evolución del contexto informal del aula, con especial atención a las áreas, aspectos o dimensiones que se han identificado como más problemáticos.^
Es fundamental preservar y mejorar la descripción y el análisis contextual que se ha planteado desde el inicio, esto implica combinar un registro más estructurado, sistemático y racional, con observaciones más fenomenológicas, abiertas y, en cierta medida, menos formalizadas de la dinámica que se desarrolla en el aula entre los distintos estados intermedios.^
Otros estudiantes mantendrán actitudes hostiles, generando una contracultura latente en el aula y actuando como elementos desestabilizadores de la dinámica de enseñanza que intenta establecer el profesor.^
Ellos no son "malos por naturaleza", sino que no han logrado, no han aprendido o no desean adoptar conductas que simulen un interés y atención meramente formales.
"No querer aprender para llamar la atención" o "bloquear el aprendizaje del alumno por no darle la atención necesaria"
Instrumento para detectar problemas y concepciones^
Iniciar el diario de lo general a lo concreto
Un nivel más profundo de la dinámica de aula^
relato sistemático
Las anotaciones recojan lo que resulta más significativo y a la vez la diversidad de situaciones personales y grupales.^
Recoger los datos en el momento que se producen
Utilizar palabras clave o frases significativas que permitan reconstruir las situaciones.
Comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza
momentos de enseñanza de los alumnos
Problemas y concesiones
Posibilidad de reconocer problemas
asumir la realidad escolar como compleja y cambiante
Mayor nivel de la problemática^
posibles causas, orígenes y consecuencias
Problema foco perfectamente delimitado: "La falta de participación de una mayoría de niños en las puestas en común"
La información obtenida entre las 2 estrategias debe contrastarse.^
Si se tiene más tiempo, es factible hacer entrevistas selectivas a los alumnos con formas de pensar predominantes o aquellos con originalidad especial en su pensamiento.
Debe ir recogiendo las nuevas incorporaciones teóricas que se van a aplicar^
