Enseñar Historia mediante “situaciones -problema”.
1. Para la transmisión del saber, contra prácticas transmisivas
Debo decir que concebí la situación-problema en la clase de
historia porque la transmisión del saber me parece esencial.
La práctica escolar de la situación-problema es una reacción crítica a las experiencias transmisivas del saber en la escuela.
Las prácticas transmisivas del saber fracasan porque hacen que el alumno sea un eterno ausente. Al menos, ignora a los estudiantes cuyo rendimiento escolar es bajo.
- Estrategias de enseñanza en desorden
1. La misión, una anti-instrucción
1.1. Misión, una ruptura con las preguntas
La noción de misión es inseparable de la práctica de la situación-problema. Se
rompe completamente con la pareja de preguntas y respuestas que se usa más
comúnmente.
1.2. Leer es hacer hipótesis de lectura
El trabajo realizado sobre el acto de leer muestra que leer es hacer hipótesis de
lectura, hipótesis sobre el significado.
Estas preguntas entran en desacuerdo con sus propias hipótesis de lectura, y a
menudo los estudiantes no entienden su significado, impregnados por sus
suposiciones.
En la práctica la situación-problema, los estudiantes manejan documentos. Pero la
instrucción clásica o las preguntas que siguen a la lectura del texto han
desaparecido.
1.3. Cumplir con una misión es hacer preguntas a los documentos
En una situación-problema, la misión es anterior a cualquier lectura de cualquier
documento.
estudiantes. La misión no
responde a ningún modernismo que permita encontrar la respuesta de una
manera más lúdica o con mayor garantía de éxito que las preguntas tradicionales.
La respuesta correcta no está en
los documentos sino primero en la realización de la misión y luego en
confrontación con los logros de los otros grupos.
1.4. La misión también apunta a construir saberes y habilidades
No se trata de ignorar las lecturas de los estudiantes, como es el caso en las
preguntas posteriores al documento que, de hecho, son solo preguntas de control
o una evaluación apenas disfrazada.
2. ¿Cómo diseñar una situación-problema en historia?
Este capítulo pretende ser una guía metodológica para la construcción de situaciones-problemas en la clase de historia.
Así que trataré de ser lo más preciso posible. Sin embargo, este capítulo será ilustrado con ejemplos que figuran después en este libro.
Este capítulo se divide en principios en los que me he esforzado por mostrar la concordancia entre ellos.
2. Representaciones sociales de los estudiantes
2.1. ¿Qué son las representaciones?
Los estudiantes no son páginas en blanco. Es una evidencia. Pero durante mucho
tiempo sus saberes previos fueron percibidos como una carencia, estos famosos
prerrequisitos que no estaban en la cita explicaron el fracaso de los estudiantes.
De hecho, toda una serie de elementos anteriores a veces dificulta la construcción
de nuevos saberes.
2.2. Análisis de las representaciones
Primero que nada, se tiene que trabajar para que emerjan las representaciones de
los alumnos.
Sin entrar en aspectos teóricos, nótese de pasada que el concepto de alteridad es
un concepto interesante para usar hoy en día y que son solo los conceptos que
permiten desafiar las analogías históricas, ida y vuelta entre el presente y el
pasado luego de vuelta al presente.
Estrategias de formación docente en Historia para la educación secundaria.
Los cambios en los programas de secundaria en 2006, 2011 y 2017 habían desfasado al Plan 1999.
La SP inicia la clase con la “representación” del alumno para que luego la confronte mediante fuentes históricas (“misión”) y al final elabore interpretaciones propias y fundamentadas.
En recientes estudios sobre la enseñanza de la Historia se ha detectado la influencia de las noticias falsas (fake news, mentiras) y la “posverdad” (interpretaciones sin evidencias) en los medios de comunicación y las “redes sociales” (Facebook, Twitter, WhatsApp, etc..)...