EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIA
perspectiva conductista y reduccionista
En el ámbito del trabajo y después pasó al campo de la educación
La transformación del currículo y de la escuela (Gimeno 2008; Díaz Barriga 2006).
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Fuerza nueva, vinculándolos a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos” (Perrenoud 2009, 46).
Reforma curricular del sistema educativo mexicano
Currículum con un enfoque basado
en competencias.
Contexto
EVALUACION
Elementos clave del proceso formativo.
principios pedagógicos
basado en competencias.
Pérez Gómez (2007):
La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias.
reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
Incitar al alumno en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
enfocarse en situaciones reales y proponer actividades auténticas.
Mediante el diálogo, debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar...
Capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
Entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.
Evaluación del aprendizaje hacia una evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje.
Cualitativa
procesos
*Autónomos *Tomar decisiones informadas sobre su propia vida *Participar de manera relativamente autónoma, profesional y social (Pérez Gómez 2007).
situación-problema
Compleja
Finalizada
Interactiva
Abierta
Inédita
Construida
saber-hacer, del saber-ser.
Evaluar el rendimiento de los alumnos
técnicas e instrumentos: exámenes, trabajos escritos (ensayos, reportes de investigación, proyectos), resolución de problemas, estudio de casos, presentaciones orales, portafolio de evidencias,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Métodos e instrumentos
Dossier de notas y apuntes
Organización de la información
Ampliación
Reflexión sobre la informaciónn
Resolución de problemas
Resolución de problemas
Insertarse en una situación
Consulta de la información
Criterios de solución
Cuando y por que se dio la resolución.
Escribir para aprender
Actividades que tienen como propósito el uso de la escritura como herramienta de aprendizaje.
Simulaciones
Simulaciones y de cómo este tipo de actividades se acercan, de forma extraordinaria, a la caracterización de actividades auténticas
La realidad para la que se prepara a los alumnos
Proyectos
Actividades poco estructuradas y relativamente abiertas; precisamente su definición y las decisiones respecto a su estructura forman parte del trabajo que el propio alumno debe realizar
Aprendizaje cooperativo
La enseñanza recíproca, la cual implica que se distribuya la complejidad cognitiva de una tarea entre los integrantes de un equipo.
Casos
Situaciones específicas y a la vez problemáticas que habitualmente fueron reales –o que pudieron haberlo sido– y que, por lo tanto, tienen un alto grado de autenticidad
Incidentes críticos
Valorar cómo los alumnos resuelven ese incidente para luego regular su actuación (Castelló, Monereo y Gómez 2009, 52-53).