Model Morrison, Ross i Kemp

Ovaj model izvorno je stvorio Jerrold Kemp i bio je jednostavno poznat kao Kemp model.

Kasnije su ga prilagodili Kemp, Gary Morrison i Steven Ross.

Objavili su svoju knjigu Dizajniranje učinkovitih uputa 1994. godine, u kojoj su izložene sve glavne komponente njihovog modela.

U trećem izdanju knjige, Dizajniranje učinkovitih uputa, Morrison je postao vodeći autor, ali važan kontinuirani utjecaj Kempa ostaje očit.

Primarna osoba koja stoji iza MRK modela je Jerrold Kemp.

Kemp je bio glavni kemičar na Sveučilištu Florida prije nego što je služio vojsku tijekom Drugog svjetskog rata. Kempa je zanimalo poučavanje i vidio je vrijednost u korištenju filma za podučavanje.

Ostali suradnici modela su Gary R. Morrison sa Sveučilišta Old Dominion; Steven M. Ross sa Sveučilišta Johns Hopkins; a u novije vrijeme i Howard K. Kalman s Sveučilišta Ithaca

Model kao model usmjeren prema učionici.

Uključuju ga u klasu ID modela sa sljedećim općim karakteristikama: tipični izlaz jednog ili nekoliko sati poduke; niski resursi posvećeni razvoju; individualni napor, za razliku od timskog; niska ID vještina / iskustvo; naglasak na odabiru postojećih materijala, a ne na razvoju izvornih materijala; niska prednja analiza ili procjena potreba; niska tehnološka složenost medija za isporuku; niska do srednja proba i revizija; i nema distribucije ili širenja.

9 ključnih koraka:
1. Identificiranje problema s dizajnom nastave i određivanje relevantnih ciljeva - Model to definira kao „potrebu klijenta ili problem izvedbe koji klijent želi riješiti“. Dizajner surađuje s ključnim dionicima kako bi utvrdio ciljeve projekta koji će dovesti do rješenja problema

2. Ispitivanje karakteristika učenika -Autori modela daju primjere kao što su „razina čitanja učenika, opće pozadinsko znanje, pretpostavke ili radno iskustvo“. Publika i kontekst u kojem rade / uče određuju koji se tip informacija prikuplja.

3. Identificiranje sadržaja predmeta i analiza komponenata zadatka koje su povezane s nastavnim ciljevima - Autori metode smatraju da je ovo možda najvažniji korak. Tu će dizajner "odrediti koje znanje i postupke trebate uključiti u uputu kako bi učenik savladao ciljeve". Također dodaju da je ovo često faza u kojoj će dizajner nastave raditi sa stručnjakom za predmet.

4. Navodeći ciljeve nastave za učenike - „Učenik će znati organizaciju školske knjižnice“. Ciljevi moraju biti uočljivi i mjerljivi.

5. Nizanje sadržaja unutar svake jedinice za održavanje logičnog učenja -Ovisno o temi, može postojati više načina za podjednako slijediti sadržaj. Ponekad će sam zadatak imati očit slijed; drugi puta to ovisi o nahođenju dizajnera.

6. Dizajniranje strategija podučavanja za svakog učenika koji će svladati ciljeve - „Dobro osmišljena strategija podučavanja potiče ili motivira učenika da aktivno uspostavlja ... veze između onoga što već zna i novih informacija“. U ovom modelu, umjesto da upute predstavljaju sadržaj za učenike, učenici moraju sami predstavljati sadržaj. To se temelji na konceptu koji se naziva generativno učenje

7. Planiranje izvođenja nastave - Autori modela definiraju poruku kao „obrazac riječi i slika koje stvaramo kako bismo komunicirali s našim učenicima“. Ovaj korak uključuje "prevođenje plana dizajna nastave u nastavnu jedinicu".

8. Razvoj instrumenata za vrednovanje - U ovom se trenutku dizajner usredotočuje na ono što će uputu učiniti privlačnom za učenika. Autori modela podsjećaju dizajnera da ostane fokusiran u ovoj fazi i preporučuju pregled ciljeva i osiguravanje da "svaka strategija podržava sadržaj i izvedbu specificirane za cilj"

9. Odabir resursa za podršku aktivnostima učenja -Instrumenti za ocjenjivanje ono su što dizajner stvara kako bi procijenio učenike i utvrdio jesu li i u kojem su stupnju svladali gradivo. „Neki se ciljevi lako procjenjuju poznatim metodama kao što su ispitni zadaci s višestrukim izborom, dok drugi ciljevi zahtijevaju složenije pristupe, poput portfelja koji je zbirka uzornih radnih proizvoda tijekom određenog vremenskog razdoblja“