TEMA 4. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EL AULA

Bruner:

Planeación, la preparación y el diseño de los recursos

Reigeluth

Métodos óptimos de instrucción

Berger y Kam:

Desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones

Broderick

Crear un ambiente instruccional

Richey, Fields y Foson

Planificación instruccional sistemática

Evaluación histórica

Década 1960

Fundamento en el conductismo

Década de 1970

Se fundamentan en la teoría de sistema,

Década de 1980:

Fundamentada en la teoría cognitiva,

Década de 1990

Fundamento en las teorías constructivistas

Actualidad

Teoría del constructivismo

Los alumnos son agentes activos en la construcción de su proio conocimiento,

Las interacciones sociales son importantes para la construcción del conocimiento

Papel esencial de la autorregulación y de la metacognición

El empleo de tareas de aprendizaje reales en el aula

¿Cómo ponerlo en marcha en el aula?

La selección de los materiales de instrucción

La selección de las actividades

La naturaleza de los procesos de la clase

Integración de los currículos

Las funciones mentales superiores tiene su origen en la vida social.

Corregulación mediada socialmente, desde la regulación externa hasta la autorregulación.

Zona de desarrollo próximo.

Apropiación: cómo internalizan los alumnos el conocimiento cultural en interacción.

Andamiaje instruccional

Modelo de Gagné

Funciones en la enseñanza

Estimular la atención y motivar.

Dar información sobre los resultados esperados

Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes

Presentar el material a aprender

Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz

Provocar la respuesta

Proporcionar feedback

Promover la generalización del aprendizaje

Facilitar el recuerdo

Evaluar la realización

Modelo de Gagné y Briggs

Nivel de sistema

Análisis de necesidades, objetivos y prioridades

Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos

Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución

Nivel del curso

Análisis de los objetivos del curso

Determinación de la estructura y secuencia del curso.

Nivel de la lección

Definición de los objetivos de desempeño

Preparación de planes (o módulos) de la lección

Desarrollo o selección de materiales y medios

Evaluación del desempeño del estudiante

Nivel de sistema final

Preparación del profesor

Evaluación formativa

Prueba de campo, revisión

Instalación y difusión

Evaluación sumatoria

Modelo ASSURE

Fases

Analizar las características del estudiante

Establecimiento de objetivos de aprendizaje

Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales

Organizar el escenario de aprendizaje que propicie el aprendizaje

Participación de los estudiantes

Evaluación y revisión de la implementación y resultados de aprendizaje

Modelo de Dick y Carey

Fases

Identificar la meta instruccional

Análisis de la instrucción

Análisis de los estudiantes y del contexto

Redacción de objetivos

Desarrollo de Instrumentos de evaluación

Elaboración de la estrategia instruccional

Desarrollo y selección de los materiales de instrucción

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa

Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa

Revisión de la instrucción

Modelo ADDIE

Diseño

Desarrollo

Implementación

Evaluación

Especificar claramente lo que se va a evaluar es fundamental

La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo

Los métodos de evaluación del aprendizaje deben elegirse por su relevancia para las
características que se van a evaluar del estudiante

Requiere de una variedad de procedimientos e instrumentos

Su uso adecuado requiere tener conciencia de su propósito y de las bondades y limitaciones de
cada método

La evaluación diagnóstica

Determinar el nivel de conocimiento

La evaluación sumativa

Suma de valoraciones efectuadas durante un curso

La evaluación formativa

Para monitorear el progreso del aprendizaje y proporcionar
realimentación

Formal

Informal

Positiva

Negativa

Validez

Fuentes de validez de aprendizaje

Contenido

Procesos de respuesta

Estructura interna

Relación con otras variables

Consecuencias

Amenazas a la validez

Infrarrepresentación del constructo (IC)

Varianza irrelevante al constructo (VIC)

Confiabilidad

Justicia y equidad

Equivalencia

Factibilidad y aceptabilidad

Factores clave

La participación activa de los alumnos

La retroinformación eficaz facilitada a los alumnos

La adaptación de la enseñanza

Alumnos capaces de evaluarse a sí mismos

Influencia de la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los alumnos

Principios para orientar la EpA

Parte de un plan efectivo de enseñanza-aprendizaje

Centrarse en cómo el alumnado aprende

Reconocida como central para el aula práctica

Habilidad profesional clave para el profesorado

Sensible y constructiva por su impacto emocional

Importancia de la motivación del alumnado

Promover el compromiso con los objetivos de aprendizaje y los criterios por los que son
evaluados

Los estudiantes deben recibir una guía constructiva sobre cómo mejorar

Desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado

Debe reconocer los logros de todos los alumnos

Heteroevaluación

Trabajo y rendimiento.

Evaluación que realiza el docente

Autoevaluación

Su actividad, su aprendizaje y proceso educativo

Coevaluación

Evaluación por pares (peer-to-peer)

Evaluarse unos alumnos a otros

Coevaluación

Alumnos del mismo grupo de evalúan

Evaluar un “grado de dominio” de un desempeño o una tarea

Beneficios

Los alumnos aprenden a relacionar la información que encuentran con la que ya
tenían

Tener un papel activo y participativo hace que los alumnos sean más autónomos y
tengan más responsabilidades

Estar involucrados les motiva a aprender y despierta su curiosidad

Desarrollan habilidades como la creatividad, la adaptación a los cambios

Se potencia la comunicación y el respeto a los demás

Se pueden integrar las TIC, y así los alumnos aprenderán a utilizarlas

Puntos fundamentales

Adaptar el espacio de trabajo para facilitar la cooperación y la autonomía

El maestro debe asegurarse de que los conocimientos que poseen les ayudarán a construir los aprendizajes

Marcar un tiempo determinado para encontrar la solución

Tutorías para resolver dudas

Para facilitar el trabajo en equipo se pueden establecer roles

Pequeños grupos mixtos y heterogéneos

Los objetivos deben estar vinculados

Debe ser un sistema de interacciones