Личностно ориентированные технологии обучения

更多类似内容

Современная система обучения . АРМ учителя, АРМ ученика

由Екатерина Будилина

педагогіка

由Вера Прохорчук

Ксензова

由Ярослав Шиян

модель выпускника

由Нина Унжакова

Личностно ориентированные технологии обучения

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

 принцип наглядности фиксируется как принцип предметности (реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели).

принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности;

принцип доступности — в принцип развивающего обучения;

принцип преемственности трансформируется у него в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Принцип работы над общим развитием всех учащихся

Принцип осознания школьниками процесса учения — развитие рефлексии, осознание самого себя как субъекта учения

Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом (реализация принципа сопровождается непрерывным повторением и закреплением знаний в новых условиях)

Принцип ведущей роли теоретических знаний — отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка умений и навыков

Принцип обучения на высоком уровне трудности — соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении)

Развивающее обучение в образовательном процессе

Проблемность обучения

Специальная организация мнемонической деятельности

Оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического)

Индивидуализация и дифференциация обучения

Специальное формирование алгоритмических, эвристических и других приемов умственной деятельности

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Методы и приемы технологии:  гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;  индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;  мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера романтики;  резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;  учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Виды деятельности обучающихся: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и выносливость; общение: иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты всего окружающего.

Основные концептуальные положения:  все положения личностного подхода педагогики сотрудничества;  ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен служить;  целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе  целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

Целевые ориентации технологии:  способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;  облагораживание души и сердца ребенка;  развитие и становление познавательных сил ребенка;  обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;  идеал воспитания - самовоспитание.

Классификационные параметры технологии  по уровню применения: общепедагогическая;  по философской основе: гуманистическая;  по основному фактору развития: социогенная + биогенная;  по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная;  по ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная;  по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человеко-ориентированная.  по организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации;  по подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества;  по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами проблемности, творчества;  по категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

Педагогика сотрудничества

классификационные характеристики: - по уровню применения - общепедагогическая технология; - по философской основе - гуманистическая; - по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная; - по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация; - по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная; - по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая; - по типу управления: система малых групп; - по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная; - по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная; - по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая; - по категории обучаемых - массовая.