作者：Шадура Мария 7 年以前
375
更多类似内容
4) Научить работать самостоятельно
творческий или усложненный
государственный стандарт
Задание под № 1 выполняют учащиеся первой группы (слабые).
Задание №2 выполняют учащиеся второй группы (средние).
Задание № 3 выполняют учащиеся третьей группы (сильные).
Учащиеся, справившись со своим заданием, переходят к заданию следующей группы. (Учащиеся третьей группы, переходят к выполнению дополнительного задания или помогают другим учащимся класса.)
Тема: Решение уравнений.
№1 Реши уравнение: х : 91 = 7
№2 С числами 91, 7 и неизвестным х составь уравнение, где х является делителем. Реши его.
№3 С числами 91,7 и неизвестным х составь уравнение, где х является множителем. Составь задачу по этому уравнению. Реши уравнение.
Тема: Параметры страницы. Печать документа.
№1: Установите у данного документа поля (Файл – Параметры страницы…): левое и правое – 2 см, верхнее и нижнее – 1,5 см. Измените ориентацию страницы с книжной на альбомную. Расставьте команды алгоритма печати документа в правильном порядке (Задать число копий - Файл - ОК - Печать…)
№2: Установите у данного документа поля левое и правое – 2 см, верхнее и нижнее – 1,5 см. Измените ориентацию страницы с книжной на альбомную. Поменяйте размер бумаги на А3. Напечатайте ниже алгоритм вывода на печать документа.
№3: Установите у данного документа поля левое и правое – 2 см, верхнее и нижнее – 1,5 см. Измените ориентацию страницы с книжной на альбомную. Поменяйте размер бумаги на А3. Напечатайте ниже способы изменения параметров страницы в документе. Напечатайте ниже алгоритм вывода на печать нечетных страниц документа.
Ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.
Если у кого-то, что- то получается хуже, чем у других значит что- то должно получиться лучше; это что-то нужно искать.
Нет бесталанных людей, а есть люди, занятые не своим делом.
Структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями, которые являются гарантами саморазвития личности.
По каждой укрупненной единице усвоения учебного материала проводится вводный, текущий и итоговый контроль.
Итоговый
Проводится по трехбалльной шкале: зачет - хорошо - отлично.
Текущий
Проводится по двухбалльной шкале: зачет - не зачет - пустая клеточка в оценочной ведомости.
Вводный
Приступая к изучению новой темы, учащиеся знакомятся с таксономией целей и итоговым эталоном полного усвоения. Вводный контроль проводится с целью определения степени сохранения ЗУНов полученных при изучении прошлой темы.
Для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения.
Система зачетов в дополнение к системе оценки знаний, умений, навыков, принятых в технологии сотрудничества, позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика. Сам ученик, принимая ответственность на себя за собственные успехи и успехи своих товарищей, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.
Подведение итогов
Начинается с контрольного тестирования. После само- и взаимопроверки итогового теста учащиеся подсчитывают рейтинговые баллы и оценивают свою работу на учебном занятии. Эти оценки чаще всего заносятся в ведомости успеваемости группы, а затем обобщаются учителем.
Закрепление
Обязательная часть заданий проверяется с помощью само- и взаимопроверки. Сверхнормативная часть работы чаще всего вначале оценивается учителем, а затем наиболее значимые для класса результаты докладываются товарищам.
Усвоение
Объяснение нового материала дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей перевод на самостоятельную проработку учебной информации основной части класса. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств.
Подготовка
После информации о цели учебного занятия проводится вводный контроль. Вводное тестирование предлагается с обязательной и дополнительной частями, выполнение которых может оцениваться рейтинговой методикой. Для обеспечения полной ориентировочной основы деятельности школьников на данном учебном занятии учащимся сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, информация о домашнем задании.
Рекомендации психолога
Желание учащихся
Результаты тестирования
Причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования
Индивидуальная работа учащихся на
уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки.
В качестве заданий для такой работы могут выступать работа с учебником, другой учебной и научной литературой, решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.
Под групповой формой обучения подразумевается способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Такая форма стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.
Включает учащихся разного уровня обученности. Из состава такой группы выделяется ученик- консультант, как правило, хорошо знающий предмет, владеющий логической речью, который оказывает помощь учителю в работе с членами группы.
Объединяет учащихся, имеющих одинаковый уровень учебной подготовки.
Под коллективной формой обучения подразумевается работа учащихся, при которой каждый ученик по очереди занимается (обучает и учится) с каждым членом образовательного коллектива. Ближайшая цель каждого участника занятий – научить другого через общение всему тому, что знает и изучает сам. Каждую изучаемую тему участник занятий может излагать другим ученикам, работая с каждым по очереди до полного, прочного и всестороннего овладения вопросом. В результате каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но и за знания и успехи товарищей по учебной работе.
Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
