作者：Ricardo Daniel Terrazas Prado 3 年以前
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El intelectualismo en la compresión de los psicológico en el ser humano
La subvaloración del rol de lo social en el desarrollo psíquico
El espontaneísmo del desarrollo psíquico, intelectual, en la construcción del conocimiento
Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo congitivo
Contenido cientificos y globales, proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante
Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad
Generación de conflictos cognitivos o promover el aprendizaje por descubrimiento guiado
El docente debe guiar a los estudiantes a que descubran y construyan el conocimiento con base a la interacción con el entorno mediante preguntas, sugerencias y orientaciones generales, sin exponer ni instruir sobre los temas concretos
Se apoya a los estudiantes para que tengan las herramientas necesarias para que aprendan de forma autónoma, a partir de la gestión de su formación
Se diagnostican las estructuras o procesos cognitivos con los cuales los estudiantes llegan al proceso de formación, para orientarles con base en esto en la nueva construcción
Se busca el logro de los objetivos o propósitos de aprendizaje respecto a procesos cognitivos y afectivos, la comparación, la reflexión
No se considera al profesor en varias etapas del desarrollo
Alejado del contexto social
Unidireccional
El profesor facilita al aprendizaje, en vez de una enseñanza directa
Procesos cognitivos que se desarrolla en base a la experiencia
Proceso cognitivo en base a etapas del desarrollo
Pemite la autonomia del estudiante, es flexible el proceso cognitivo
El desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda la personalidad, o lo que es lo mismo, a partir del desarrollo del pensamiento se produce el desarrollo moral
Todo conocimiento es por tanto una construcción activa de estructuras y operaciones mentales internas del sujeto
El conocimiento humano serge en la relación del sujeto con su medio
La información se selecciona e interpreta activamente para construir su propio conocimiento en vez de copiar pasivamente la información tal y como se presenta ante sus sentidos
Falta de formación de criterio para resolver problemas reales
Se califica cuantitativamente el proceso de aprendizaje
Método lineal y rígido, dificulta la adaptación del proceso de formación a las necesidades de los estudiantes y los cambios en el entorno
Metodología de retroalimentación continua y especifíca como factor clave para orientar el aprendizaje
Disciplina y competencia
Patrones para imitar
El aprendizaje se organiza en pequeños pasos, de forma secuencial, para aprender una determinada conducta
Se brindan reforzadores positivos y negativos para el desarrollo de la conducta meta
Se brinda retroalimentación constante al estudiante
La enseñanza es programada
No da pie al desarrollo de capacidades superiores
Se centra solo en el contenido y no da pie en el conocimiento significativo
Esfuerzo
Disciplina
Valor al conocimiento sistemático
Memorización
Se hace énfasis en el contenido y en la transmisión de conocimiento
Son el profesor y el texto
En el modelo teórico las inteligencias se presentan como elementos diferentesm lo que es un grave error
LAS IM son muy dificiles de aplicar con eficacia en un aula con demasiados alumnos
Se pierde con facilidad la referencia al objeto de conocimiento
Requiere una buena formación del profesorado, al menos en dos aspectos:
Exige criteriors muy claros, para que el alumno no sienta que pierde el tiempo. No es fácil adecuar los instrumentos que tenemos a las edades y necesidades del alumnado concreto
Conocimiento de herramientas aplicaciones, para poder ajustar el aprendizaje a las diferentes inteligencias
Presencia permanente del humor
Incremento de un cuarente por ciento del conocimiento
Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
Incremento de la autoestima de los niños
Minimización de los problemas de conducta
Se centra en la producción por parte del individuo en unas áreas y no en otras
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teórios, reflexivos y pragmáticos
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información, de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos con diferentes tipos de característicos
Los resultados que ha otorgado la neuroeducación no son del todo concluyentes o certeros
El recuerdo de decepciones o traumas que fueron reprimidos por el subconsciente puede aparecer
Puede reducir la motivación de las personas
La neuroeducación toma en cuenta y aprovecha las diferencias entre el cerebro de cada ser humano
El grado de prevención que proporciona la neuroeducación contra enfermedades, como el autismo, al alzheimer
La comprensión del funcionamiento que tiene el cerebro puede minimizar o mitigar los traumas
Memoria
Emociones y aprendizaje
Las neuronas espejos
Plasticidad cerebral y neurogénesis
How ambitious are you?
El aprendizaje depende del interés del estudiante
El alumno quizá no entienda porqué ahora él tiene que hacer la mayor parte del trabajo, que es él quien tiene que pensar, decidir, actuar y comunicar para aprender, porque ahora el proceso enseñanza-aprendizaje se centra en el aprendizaje y no en la enseñanza
Promueve el individualismo
Permite tener planes y programas de estudio flexibles, mismos que se pueden adaptar a las condiciones particulares de cada localidad
Movilidad entre diferentes planteles
Gira en torno al aprendizaje significativo, haciendo a un lado los principios de la educación tradicional
Prepara a los jóvenes estudiantes para que adquieran las herramientas básicas para enfrentarse a la vida real
