类别 全部 - reflexión - información - psicológicos - pedagógicas

作者:Oscar Coronado 5 年以前

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ENSEÑAR Y APRENDER EN LÍNEA_PEC2_ÓSCAR CORONADO

En el ámbito educativo, distintos paradigmas psicológicos influyen en la enseñanza y el aprendizaje, destacándose la importancia de la interacción social, la intencionalidad docente y el proceso cognitivo.

ENSEÑAR Y APRENDER EN LÍNEA_PEC2_ÓSCAR CORONADO

Referencias bibliográficas: Siemens, George (2004). Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital. Hernández Requena, Stefany (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. En: RUSC, revista de universidad y sociedad del conocimiento. Monográfico "Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico". Vol. 5, núm. 2 (2008). ISSN 1698-580X. Disponible en http://rusc.uoc.edu (Revisado el 26 de marzo de 2018). Urbina Ramínez, Santos (1999). Informática y teorías del aprendizaje. En: Pixel-Bit, revista de medios y educación media and education journal. Núm. 12, enero 1999. ISSN 2171-7966. Torras Virgili, Eulália (2015). Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea.

PARADIGMAS PSICOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISMO

Finales de los 90

Mejora

Acceso y la gestión de la información

facilitan

Nuevas formas de aprendizaje

Redes sociales

Campus virtuales

Toma valor

La interactividad

Comunicación asíncrona

Comunicación síncrona

Emergen

3 MODELOS

Solo usa los dispositivos móviles

Tablets

Smartphones

E-Learning

No presencial

Blended Learning

Combina

Enseñanza presencial

Enseñanza en línea

Surge

Etapa del aprendizaje flexible o de enseñanza virtual

Basada

3) Uso de aplicaciones sobre internet

2) Comunicación basada en internet

1) Uso interactivo multimedia

Principios de los 90

Tecnología web

Todavía hay una fuerte dependencia de los técnicos

Rudimentaria

Nueva etapa: Enseñanza basada en internet

Aparece Internet

Roles

Construye su propio aprendizaje

Facilitador, orientador, guía de los procesos formativos

Toma relevancia

Lo social vs. la individualidad

La individualidad vs. lo normativo

Metacognición

Se puede ejercer en 3 momentos

3) Evaluación de resultados

según

Los hitos fijados en el plan

2) Ejecución de la tarea

Estableciendo

Subhitos

Hitos

1) Planificación de la tarea

Implica fijar

Medios

Metas

Poco frecuente encontrarla en los estudiantes en línea

Es clave en los procesos de E - A

Es la capacidad de regular el propio aprendizaje

Vigotsky

Enfatiza

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Influencia de los contextos sociales y culturales

Psicología genética

La resolución de problemas se basa en 2 mecanismos

Acomodación

Modificación de las representaciones mentales a las demandas del entorno.

Asimilación

Integración de la nueva información al esquema mental anterior.

El equilibrio entre los conocimientos previos e información nueva es cada vez mayor.

Años 90

COGNITIVISMO

Actualmente

Fibra óptica

Las TIC's se expanden en el ámbito educativo

Enseñanza telemática

Cambio importante

Se pasa de la enseñanza basada en los contenidos a la enseñanza centrada en el alumno

EAO: documentos y tutoriales poco elaborados

Promueve la reflexión y el desarrollo de aptitudes

Activo

Resuelve problemas y situaciones reales

Interacción

Proceso de aprendizaje

Resulta de la interacción

Mundo físico

Ofrece andamiaje

P.ej: Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO)

Mundo social

3 FASES

Reestructuración

Hay que reorganizar todo el árbol de conocimientos

Ajuste

Hay que modificar las representaciones mentales

Crecimiento

El conocimiento crece

Conflictos entre los conocimientos previos y la nueva información

Procesos mentales

Resolución de problemas

Memoria

Percepción

Bruner

Aprendizaje por descubrimiento

Ausubel

Aprendizaje significativo

Vygotsky

Teoría sociocultural

Piaget

Teoría del desarrollo cognitivo

Años 80

CONDUCTISMO

Enseñanza asistida por ordenador

Ejercicios repetitivos

Mediados 70's - Principios 80's
TEORÍA MUY CRITICADA (simplista)
No tiene en cuenta el comportamiento humano
Rol del alumno

Aprende

Estímulo - Respuesta

Para conseguir: una recompensa

Motivación extrínseca

mediante

Repetición

Refuerzo

Pasivo

Aprendizaje memorístico

Proceso de asociación

Relación: - Estímulo - Respuesta - Consecuencias

Objeto de estudio

Conducta observable

Thorndike

- Ley del Efecto - El aprendizaje se produce por ensayo - error

Skinner

Condicionamiento Operante

Pavlov

Condicionamiento Clásico

Watson

Fundador Conductismo

Finales s. XIX - principio s. XX

INTERACCIONISMO SIMBÓLICO

Esta etapa se caracteriza

Las posibilidades de interactividad y participación social

a través

Wikis

Blogs

M-Learning

MOOC

Web 2.0

Incremento de aplicaciones de libre acceso y abiertas

La construcción de redes sociales

Twitter

Facebook

CARACTERÍSTICAS
Construcción de la identidad social
Corriente propia de la psicología social

3 ORIENTACIONES

Psicoanalista

Conductista

George Herbert Mead

establece

PREMISAS DEL INTERACCIONISMO SIMBÓLICO

3) Importancia del carácter activo de la persona

La persona se implica en la selección, transformación y negociación de los significados

2) Importancia de la interacción social

Los significados emergen del intercambio y relaciones con otras personas

La interacción con los otros determina la forma de interpretar la realidad

1) Importancia de los significados

El ser humano actúa según el significado que atribuye a los objetos

Importante conocer la interpretación subjetiva que la persona hace de la situación

Blumer
S. XX

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA E-A MEDIADO POR LAS TIC

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
USO DE LAS TIC's

Son proactivas

Hacen muchas cosas por nosotros

Facilitan el autoaprendizaje

ROLES

Alumno

Encontrar información de forma rápida y sencilla

Profesor

Enseñar a los alumnos a manipular la información

Sugatra Mitra

nos propone

Entornos de aprendizaje autoorganizados

señala

Los niños SÍ pueden aprender solos (supervisión mínima)

condiciones

Tener internet

Derecho a la Educación: garantizado

COMUNIDADES DE PRÁCTICA
IMPORTANCIA DE LA NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS

2 COMPONENTES

Participación

Tiene todos los elementos de la interacción cara a cara

Requiere una implicación social activa

Cosificación

Toma lo abstracto y lo convierte en una forma concreta (documentos y símbolos)

Proceso central de cada práctica

¿CÓMO SE IDENTIFICAN?

Por su capacidad de producir

Por sus funciones

Por su objeto

CONCEPTO

Pueden darse en el trabajo, escuela, tiempo de ocio o práctica de un deporte

Sistemas autoorganizados que se desarrollan en torno a los temas que los integrantes consideran importantes

por ejemplo

Maestros que envían contribuciones a un blog

Un grupo de whatsapp en el que se comparten experiencias y dudas sobre un tema

Grupos de personas constituidos informalmente que comparten prácticas y motivación para un reto

Snyder, 2005

Wenger, 2000

TEORÍA DEL POSICIONAMIENTO
ANALIZA

Se sustituye la noción clásica de rol, por el de posicionamiento

La interacción en red

Los estudiantes se posicionan y definen sus posturas

Harré y Langenhove

1999

MODELO DE PRESENCIAS
PRESENCIAS

Docente

La intencionalidad de las palabras a través del discurso

Social

Es la interacción socioemocional

Cognitiva

Implica un proceso de reflexión indivisible del lenguaje

FASES

4ª Resolución del problema

3ª Integración

2ª Exploración

1ª Iniciación

Walter Archer

Terry Anderson

Randy Garrison

Principios s. XXI

APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LÍNEA
BENEFICIOS

Psicológicos

Sociales

Académicos

5) Articulación

4) Demora de la insuficiencia

3) Autenticidad

2) Activación

1) Multiplicidad

Koschman

1996

CONECTIVISMO
DEBATE

¿Teoría de aprendizaje o modelo pedagógico?

PRINCIPIOS

La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje

La actualización del conocimiento es fundamental

La habilidad de ver conexiones es clave

Mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo

La capacidad de saber más es más crítica que lo que se sabe en un momento dado

El aprendizaje

Puede residir en dispositivos no humanos

Es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados

Depende de la diversidad de opiniones

AUTORES

Siemens

ORÍGENES

2004

PEC2: Paradigmas Psicológicos de la Enseñanza y el Aprendizaje Asignatura: Enseñar y Aprender en Línea, UOC Alumno: Óscar A. Coronado Martínez