作者：Letizia Bertolio 4 年以前
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Mettere in atto quanto appreso in altre situazioni
Mettere in relazione elementi, formulare delle ipotesi, strutturare un modello a partire dai dati
Osservare e cogliere gli elementi idonei al proprio progetto
Relazionarsi con gli altri, confrontare le proprie idee con quelle degli altri, elaborare testi, disegni, bozze di progettazione.
Riguarda l’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione.
Concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono.
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti.
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa implica abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC)
Promuovere l'autostima e il senso di autoefficacia di ciascuno, la motivazione e la fiducia nelle proprie capacità
Promuovere inclusione di tutti, in modo particolare dei bambini con BES
Imparare insieme: mettere a disposizione le proprie risorse per perseguire traguardi comuni. Condividere i propri pensieri e i propri punti di vista e accogliere quelli degli altri.
Utilizzare in maniera consapevole le tecnologie, in modo che ciascuno ne sfrutti le potenzialità in maniera consapevole.
Sviluppare le capacità di organizzare il lavoro e di comunicare in modo significativo, descrivendo oralmente e per iscritto le fasi di lavoro.
Rinforzare il metodo scientifico e il senso di realtà attraverso l'osservazione, la formulazione di ipotesi e successive verifiche. Utilizzare un semplice linguaggio di programmazione.
Rafforzare il pensiero logico
Sviluppare la metacognizione
l’alunno e il gruppo riflettono su come si apprende mettendo in evidenza le proprie mappe cognitive, le proprie strategie di controllo, le proprie valutazioni su come si è appreso
C. Cornoldi 1995, D’Ianes 1996 (Booklet Robotica)
Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimen-sioni spaziali, peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.
Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.
Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e sche-mi di livello adeguato, elabora semplici modelli.
Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in mo-do autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.
SCRITTURA
Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche omento
Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di attività.
Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.
Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.
ASCOLTO E PARLATO
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.
Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione.
Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopo l’ascolto.
Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche.
Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.
VEDERE E OSSERVARE
Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.
Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica.
Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di montaggio.
PREVEDERE E IMMAGINARE
Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relative alla propria classe.
Produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o strumenti multimediali.
L'allievo utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio.
L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.
Alla fine del percorso
L’attività di robotica effettuata con la metodologia del Cooperative Learning ha prodotto cambiamenti nel clima di classe, nella dinamica di gruppo e nel grado di benessere personale degli alunni?
Gli obiettivi che mi sono posta erano adeguati al contesto?
Punti di forza e di debolezza
C'è qualcosa che cambierei?
Analisi delle conversazioni dei bambini
Compilazione di rubriche di valutazione
Autovalutazione dei bambini tramite portfolio/diario di bordo
Alla fine del progetto
In itinere
Acquisizione delle competenze che intendo attivare con questo progetto
Partecipazione
Comprare i pezzi Lego e lasciare ai ragazzi dell'istituto superiore la parte elettronica
Campustore
Flybrix
Per promuovere una partecipazione motivata del soggetto al proprio processo di apprendimento, di creare un rapporto attivo con la realtà e collaborativo con i compagni, per promuovere una comprensione profonda. Questa scelta permette di creare le condizioni di un apprendimento che sia attivo e costruttivo, contestuale e problematico, conversazionale e collaborativo, intenzionale e riflessivo
Apprendimento cooperativo
Peer to peer
Il drone prende il volo
Costruzione e programmazione di un modellino di drone
Studenti apprendisti guidati nell’acquisizione di conoscenze e/o operazioni che dovrebbero metterli in grado di diventare in seguito più autonomi.
E' necessario far emergere quello che gli studenti sanno e/o pensano sul tema trattato allo scopo di arrivare ad un sapere, anche minimo, ma condiviso che accende curiosità ed interesse per le successive attività.
