AÚN POR DESARROLLAR
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MB
ejemplos de mesas de libros
NIÑOS=LECTORES COMPETENTES
críticos y sensibles
Cada uno de ellos llega a la sala con diferentes experiencias de vinculación con la literatura tanto en sus vertientes orales tradicionales (rondas, nanas, coplas, adivinanzas, narraciones) como escritas en distintos soportes.
Un lector de literatura disfruta de los textos que lee o le leen, los recomienda, sigue autores o géneros, selecciona fragmentos....
La lectura y escritura de textos literarios se insertan en el mundo de lo estético.
INICIO
TIPOS DE ALFABETIZACIÓN
ACADÉMICA
Estudios superiores. Posibilidad de acceder a textos científicos específicos.
AVANZADA
Consolidan los conocimientos adquiridos y se logran estrategias personales para realizar lecturas y escrituras extensas y complejas. Capacita, se aprenden contenidos, disciplinas cada vez más complejas.
INICIAL
Último año del nivel inicial y 1° año de la primaria. Esta etapa se focaliza en aprendizajes sólidos y permanentes. Bases para el aprendizaje de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura.
EMERGENTE
Adquirir conductas de lectura y escritura antes de incorporarse a la escuela.
Están significando una DEMOCRATIZACIÓN DEL ACCESO AL LIBRO y a la LECTURA como nunca había habido en los jardines.
EXPLORACIÓN
Es importante interactuar con elementos, modificarlos, porque significará que son FUNCIONALES.
Es imprescindible recuperar el jardín como espacio de enseñanza, reconociendo que los niños llegan con saberes, lenguas, modismos, diferentes experiencias con el lenguaje. Es un deber del jardín convertir las diferencias en oportunidades.
Los niños escuchan leer al maestro. / Los niños leen por sí mismos en forma individual o en pequeños equipos./ Los niños dictan al maestro./ Los niños escriben por sí mismos en forma individual o en pequeños equipos.
PRÁCTICA DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y DE LA LITERATURA
COMPETENCIAS A PROFUNDIZAR
Promoción de lectura
canon literario
Bibliotecas populares
LA ENSEÑANZA DE GÉNEROS LITERARIOS
DOCENTE=MEDIADOR
Selección y armado de CORPUS literario adecuado a los diferentes recorridos de los alumnos.
Organiza su tarea desde dos grandes ejes de trabajo:
en la coordinación de la producción de textos por parte de los niños.
en la selección y la transmisión de textos literarios
Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está presente en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imégenes.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Lecturas que van y vienen
Del jardín a la comunidad.
Del jardín a la casa, ida y vuelta.
Memoria de lecturas.
Inventar poesías y/o textos poéticos.
Rondas para invitar a nuevas lecturas.
Recrear e inventar nuevas historias.
Juego del cuenta historia
Itinerarios de lecturas.
Preparación de lectura o narración.
Mesas de libros
Presentación de libro
Un encuentro con los libros y las lecturas..
PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE AVANCES
No significa establecer criterios de promoción ni de comparación, sino de orientaciones generales para saber hacia dónde avanzar en el proceso de enseñanza para potenciar más y mejores los aprendizaje.
INTERVENCIÓN DOCENTE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR y PROFUNDIZAR
Distintas tradiciones en la enseñanza de la lengua en la República Argentina.
Didáctica teoría-práctica, reflexión-acción
La práctica de Residencia
Conflictos sociales y escolares en el aspecto lingüístico.
ACTIVIDADES OCASIONALES
Sugeridas del interés de los niños/as o del docente que los moviliza; lectura de la biografía de un autor de literatura infantil que los niños aprecia, buscar información acerca del origen de algún tipo de relato, relatar algún suceso...
ACTIVIDADES PERMANENTES
Se desarrollan de manera cotidiana a lo largo del ciclo lectivo; préstamos de libros de la biblioteca, el momento de lectura de literatura, confección de agendas de las actividades de la sala, el pasado de lista...
UNIDADES DIDÁCTICAS
Las prácticas del lenguaje se pondrán en uso y podrán ser objeto de reflexión según cómo sea el recorte de la realidad seleccionado y los contenidos focalizados en la misma.
PROYECTO
Situación didáctica que ofrece a los niños la posibilidad de recuperar el sentido social de la palabra, la lectura y la escritura, porque las actividades propuestas guardan entre sí relaciones necesarias y cobran sentido en razón de aquello que se desea producir.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
LEER Y ESCRIBIR
Brindar oportunidades para: escuchar leer o leer diversidad de textos. opinar sobre lo leído, debatir con los compañeros, dejarse llevar por los efectos que el lenguaje provoca, para saber más de un tema, para informar.
Escritor competente: produce textos propios con propósitos comunicacional..
Lectura en voz alta.
Circulación de múltiples y diversos textos y portadores.
Lector competente: dar significado a un texto, comprenderlo, entenderlo.
HABLAR Y ESCUCHAR
Escucha atenta; activa y crítica
Producción e interpretación de textos orales
Comunicación oral
CAMBIOS EN EL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: HABLAR Y ESCUCHAR. LEER Y ESCRIBIR.
Diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.
Actividad comunicativa. cognitiva y reflexiva.
LENGUA
No logra producir saberes genuinos, genuinos, profundos, utilizables, y pertinentes acerca del lenguaje.
Sistema de Signos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EL SENTIDO PRÁCTICO CONTEXTUALIZADO
DOMINIO CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
DESARROLLO DE ACTITUDES PARA LA REFLEXIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN COLECTIVA
FUNDAMENTACIÓN DE DECISIONES PEDAGÓGICAS
INICIATIVA AUTÓNOMA Y CREATIVIDAD
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CRÍTICAS
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO PROFESIONAL
DIDÁCTICA DE LA ALFABETIZACIÓN Y DE LA ESCRITURA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y PROFUNDIZAR
La escritura como producto, como comunicación
Niveles de conceptualización del sistema de escritura
Implicaciones pedagógicas
La alfabetización en ámbitos no formales.
La alfabetización como problema político y teórico
LA ALFABETIZACIÓN
TEXTOS
Los mejores candidatos son: LAS POESÍAS, LAS CANCIONES, LOS REFRANES, LAS ADIVINANZAS, TRABALENGUAS... textos propicios para que aprendan a escribir.
DISEÑO CURRICULAR
Localizar entre un conjunto de carteles el del NOMBRE PROPIO y reproducirlo de manera convencional, son actividades que brindan valiosas oportunidades para plantearse y resolver problemas sobre el sistema de escritura,
Para que estas situaciones no se conviertan en un ejercicio rutinario de reconocimiento y copia sin sentido es importante conceptualizarlos en el marco de situaciones significativas.
El NOMBRE PROPIO tiene sentido
EL PASADO DE LISTA- LA IDENTIFICACIÓN DE LAS PRODUCCIONES PLÁSTICAS (FIRMA)- EL LISTADO DE LOS NIÑOS ENCARGADOS PARA REALZAR ALGUNA TAREA- EL REGISTRO DE PRÉSTAMOS DE LIBROS- ESCRIBIR LOS NOMBRES DE LAS FAMILIAS...
FERREIRO Y TEBEROSKY
NOMBRES COMUNES
NOMBRE PROPIO
Tienen particularidades que los hacen fáciles candidatos a la segmentación dentro del flujo de lo oral: son acentuados, estables, no sufren alteraciones morfológicas y no pueden ser sustituidos por sinónimos.
Forma una valiosa importancia en la IDENTIDAD DEL NIÑO/A.
TEBEROSKY
LECTURA EN VOZ ALTA
EL DISEÑO CURRICULAR
Cuando el maestro lee en voz alta a los niños los pone en contacto con una variedad de género y temáticas que les permiten hacerse preguntas sobre lo que está escrito, el contenido de los textos y sobre cómo están escritos, LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA ESCRITA.
Ayudan a los niños a desarrollar una competencia sobre el lenguaje escrito.
Permite asociar los signos gráficos con el lenguaje, el lenguaje con los tipos de textos, los géneros y los soportes materiales sobre los cuales ellos se presentan.
EMILIA FERREIRO,
LA LECTURA EN VOZ ALTA
"ANTES DE DECODIFICAR PALABRAS, HAY QUE ENTRAR EN LA MAGIA DE LA LECTURA"
Se tiene que realizar con frecuencia y tiene que estar instalada diariamente.
LA BIBLIOTECA .
Tiene que estar en el aula. Los LIBROS tienen que estar localizados cómodamente y accesible para el alcance de los niños, para que puedan manipularlos e interactuar con ellos.
La propuesta de TEBEROSKY se basa en: hacer interactuar a los niños desde el comienzo con los LIBROS.
LA OBSERVACIÓN GUIADA de ciertas regularidades en los soportes; el tipo de papel, la forma de lo impreso, la presencia de dibujos o fotos, la tipografía de los títulos... ayuda a los niños con la exploración del material. al mismo tiempo se familiarizan con denominaciones más específicas.
Dice que la inclusión de diferentes tipos de materiales escritos deben ser acompañada por la INFORMACIÓN que da la docente con VERBALIZACIONES que orientan la exploración del material gráfico.
LOS LIBROS
Es fundamental destacar la CALIDAD del material de lectura. Deberán despertar el interés de los niños, de nada sirve dejar el material todo el año colgado en la pared, pues es señal que no ha sido utilizado y ya pasa a ser UN ELEMENTO DECORATIVO.
Facilitar la observación de modelo de escritura adulta.
Deben estar desde el comienzo para construir las formas gráficas y sonora de lo escrito, porque tienen diversidad de tipografía impresa, donde los niños pueden explorar diferentes tipos de información e interaccionar con diferentes tipos de materiales, PARA QUE PUEDAN PRODUCIR SUS PROPIOS TIPOS DE TEXTOS.
Hay que incorporar a la cotidianeidad del jardín la lengua escrita como contenido de enseñanza pero en el marco de prácticas comunicativas y sociales, para que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes para RECONCEPTUALIZARLOS, CONSTRUIR OTROS NUEVOS. Y propiciar la constitución de una comunidad de lectores en la sala del jardín.
La LENGUA ESCRITA
Representa distintas formas discursivas que están presente en la vida del niño/a: carteles, folletos publicitarios, diarios, revistas, textos en la pantalla de la tv, cartas, boletas de servicios, calendarios, agendas, libros, etc.
Es un objeto creado por la cultura.
