_Goleman, Daniel (2001). La práctica de la inteligencia emocional (decimocuarta edición). Editorial Kairós. España _Fernández, Otilia; Luquez, Petra; Leal, Erika. (2010) Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y práctica de valores en el ámbito escolar Telos, vol. 12, núm. 1,pp. 63-78 Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín Maracaibo, Venezuela
BIBLIOGRAFIA _Berger, C., Álamos, P.,Milicic, N., & Alcalay, L. (2014). Rendimiento académico y las dimensiones personal y contextual del aprendizaje socioemocional: Evidencias de Su asociación en estudiantes chilenos. Universitas Psychologica, 13(2), 627-638. doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-2. _García, F.. y Doménch, B. (1997) Motivación, aprendizaje rendimiento escolar. REME, vol. 1, n. 0. ISSN 1138-493X.
Con las demas personas
Proceso de Aprendizaje; Intervención de variables Psicoafectivas y Socioemocionales ANA M. BARRIOS - UPB
Motivación
INTRINSECA / EXTRINSECA
La motivación es un proceso constante durante el aprendizaje, García y Domenech (1997) la definen como "palanca que mueve la conducta"
Podemos señalar que las emociones pueden influir en gran medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, también se constata que la relación entre las emociones y ejecución no es de ningún modo simple, en el sentido
de "emociones positivas, efectos positivos; emociones negativas, efectos negativos".
CONTEXTUALES
Contenido/ tarea
Iguales
Profesor (a)
PERSONALES
Ambito afectivo - motivacional
Emociones
percepciones y creencias
De la tarea: Metas de Aprendizaje
De si mismo: Autoconcepto
Ámbito Cognitivo (poder)
Habilidades/destrezas Reales
Conocimiento
Aprendizaje Socioemocional
Considera también el contexto en el cual se desenvuelve el individuo; de esta forma, los vínculos que establecen los estudiantes tanto con sus compañeros como con el profesor son centrales para potenciar un ambiente propicio para el aprendizaje
Maquilón Sánchez y Hernández Pina (2011) presentan el modelo 3P desarrollado por Biggs
3) Producto, que constituye el aprendizaje en sí y se operacionaliza como satisfacción con el aprendizaje, rendimiento u otro indicador de logro.
1) Presagio, que considera las
características con las cuales los estudiantes llegan a la situación de aprendizaje y las características previas del contexto educacional;
2) Proceso, que se refiere a la manera en que los estudiantes, en una situación contextual específica, abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Inteligencia Emocional
Goleman(2001): la capacidad que tiene la persona para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para manejarlos adecuadamente en sus relaciones intra e interpersonales
Competencia Social
Relacionada con el entorno donde se desenvuelve la persona, en otras palabras, determina el modo de su relación con los demás.
Habilidades Sociales
Efectivamente
Afectivamente
Comprensión de otros, desarrollo de otros, orientación hacia el servicio, aprovechamiento de la diversidad, conciencia política.
Empatía
Competencia Personal
Relacionada con la capacidad de desarrollo
personal de todo individuo, compuesta por una serie de habilidades que determinan el modo en que se relaciona consigo mismo;
Motivación: es importante dirigir las emociones hacia un objetivo que permita mantener el interés y fijar la atención en las metas, en lugar de los obstáculos.
Esto es lo que hace a la persona ser emprendedora y actuar en forma constructiva en momentos difíciles, reflejando rasgos de iniciativa, compromiso y optimismo. (Goleman, 2001).
Autorregulación
Autoconocimiento- Autoestima
Fue utilizado por primera vez en 1990 por Salovey y Mayer; fue Goleman quien lo impulsó en 1995
