类别 全部 - autoevaluación - recomendaciones - empoderamiento - criterios

作者:Paula Sánchez Sánchez 4 年以前

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TEMA 4. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EL AULA

El diseño instruccional en el aula se centra en la evaluación del aprendizaje, destacando la importancia de empoderar al alumnado en este proceso. Se mencionan diversos tipos de evaluación:

TEMA 4. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EL AULA

TEMA 4. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EL AULA

Metodologías activas de aprendizaje

Design thinking
Gamificación
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Debe ser un sistema de interacciones
Los objetivos deben estar vinculados
Pequeños grupos mixtos y heterogéneos
ABP (problemas)
Puntos fundamentales

Para facilitar el trabajo en equipo se pueden establecer roles

Tutorías para resolver dudas

Marcar un tiempo determinado para encontrar la solución

El maestro debe asegurarse de que los conocimientos que poseen les ayudarán a construir los aprendizajes

Adaptar el espacio de trabajo para facilitar la cooperación y la autonomía

Beneficios

Se pueden integrar las TIC, y así los alumnos aprenderán a utilizarlas

Se potencia la comunicación y el respeto a los demás

Desarrollan habilidades como la creatividad, la adaptación a los cambios

Estar involucrados les motiva a aprender y despierta su curiosidad

Tener un papel activo y participativo hace que los alumnos sean más autónomos y tengan más responsabilidades

Los alumnos aprenden a relacionar la información que encuentran con la que ya tenían

Flipped classroom

La evaluación del aprendizaje

Rúbrica de evaluación
Evaluar un “grado de dominio” de un desempeño o una tarea
Empoderamiento del alumnado en el proceso evaluativo
Coevaluación

Alumnos del mismo grupo de evalúan

Evaluación por pares (peer-to-peer)

Evaluarse unos alumnos a otros

Autoevaluación

Su actividad, su aprendizaje y proceso educativo

Heteroevaluación

Evaluación que realiza el docente

Trabajo y rendimiento.

La evaluación para el aprendizaje (EpA)
Principios para orientar la EpA

Debe reconocer los logros de todos los alumnos

Desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado

Los estudiantes deben recibir una guía constructiva sobre cómo mejorar

Promover el compromiso con los objetivos de aprendizaje y los criterios por los que son evaluados

Importancia de la motivación del alumnado

Sensible y constructiva por su impacto emocional

Habilidad profesional clave para el profesorado

Reconocida como central para el aula práctica

Centrarse en cómo el alumnado aprende

Parte de un plan efectivo de enseñanza-aprendizaje

Factores clave

Influencia de la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los alumnos

Alumnos capaces de evaluarse a sí mismos

La adaptación de la enseñanza

La retroinformación eficaz facilitada a los alumnos

La participación activa de los alumnos

Criterios
Factibilidad y aceptabilidad
Equivalencia
Justicia y equidad
Confiabilidad
Validez

Amenazas a la validez

Varianza irrelevante al constructo (VIC)

Infrarrepresentación del constructo (IC)

Fuentes de validez de aprendizaje

Consecuencias

Relación con otras variables

Estructura interna

Procesos de respuesta

Contenido

Tipos
La evaluación formativa

Para monitorear el progreso del aprendizaje y proporcionar realimentación

Negativa

Positiva

Informal

Formal

La evaluación sumativa

Suma de valoraciones efectuadas durante un curso

La evaluación diagnóstica

Determinar el nivel de conocimiento

Recomendaciones
Su uso adecuado requiere tener conciencia de su propósito y de las bondades y limitaciones de cada método
Requiere de una variedad de procedimientos e instrumentos
Los métodos de evaluación del aprendizaje deben elegirse por su relevancia para las características que se van a evaluar del estudiante
La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo
Especificar claramente lo que se va a evaluar es fundamental

El diseño instruccional

Modelos instruccionales
Modelo ADDIE

Evaluación

Implementación

Desarrollo

Diseño

Modelo de Dick y Carey

Revisión de la instrucción

Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa

Desarrollo y selección de los materiales de instrucción

Elaboración de la estrategia instruccional

Desarrollo de Instrumentos de evaluación

Redacción de objetivos

Análisis de los estudiantes y del contexto

Análisis de la instrucción

Identificar la meta instruccional

Modelo ASSURE

Fases

Evaluación y revisión de la implementación y resultados de aprendizaje

Participación de los estudiantes

Organizar el escenario de aprendizaje que propicie el aprendizaje

Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales

Establecimiento de objetivos de aprendizaje

Analizar las características del estudiante

Modelo de Gagné y Briggs

Nivel de sistema final

Evaluación sumatoria

Instalación y difusión

Prueba de campo, revisión

Evaluación formativa

Preparación del profesor

Nivel de la lección

Evaluación del desempeño del estudiante

Desarrollo o selección de materiales y medios

Preparación de planes (o módulos) de la lección

Definición de los objetivos de desempeño

Nivel del curso

Determinación de la estructura y secuencia del curso.

Análisis de los objetivos del curso

Nivel de sistema

Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución

Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos

Análisis de necesidades, objetivos y prioridades

Modelo de Gagné

Funciones en la enseñanza

Evaluar la realización

Facilitar el recuerdo

Promover la generalización del aprendizaje

Proporcionar feedback

Provocar la respuesta

Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz

Presentar el material a aprender

Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes

Dar información sobre los resultados esperados

Estimular la atención y motivar.

Constructivismo Vygotski
Andamiaje instruccional
Apropiación: cómo internalizan los alumnos el conocimiento cultural en interacción.
Zona de desarrollo próximo.
Corregulación mediada socialmente, desde la regulación externa hasta la autorregulación.
Las funciones mentales superiores tiene su origen en la vida social.
Conceptualización
Evaluación histórica

Actualidad

Teoría del constructivismo

¿Cómo ponerlo en marcha en el aula?

Integración de los currículos

La naturaleza de los procesos de la clase

La selección de las actividades

La selección de los materiales de instrucción

El empleo de tareas de aprendizaje reales en el aula

Papel esencial de la autorregulación y de la metacognición

Las interacciones sociales son importantes para la construcción del conocimiento

Los alumnos son agentes activos en la construcción de su proio conocimiento,

Década de 1990

Fundamento en las teorías constructivistas

Década de 1980:

Fundamentada en la teoría cognitiva,

Década de 1970

Se fundamentan en la teoría de sistema,

Década 1960

Fundamento en el conductismo

Richey, Fields y Foson

Planificación instruccional sistemática

Broderick

Crear un ambiente instruccional

Berger y Kam:

Desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones

Reigeluth

Métodos óptimos de instrucción

Bruner:

Planeación, la preparación y el diseño de los recursos