Методика обучения письму и чтению в начальной школе

Школьные факторы риска

Стрессовая тактика педагогических воздействий

Агрессивная среда

Конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, между родителями и школой

Ограничение времени в процессе деятельности

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей

Методика обучения безотрывному письму

Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса

Увеличение количества учебных часов

Реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала

Недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей

Трудностям не уделяется должное внимание

Виды трудностей

Расстройство кратковременной памяти

Перегрузка рабочей памяти

Дети с трудностям обучения письму и чтению характеризуется

Низкая неустойчивая работоспособность

Повышенная истощаемость

Неустойчивое внимание

Низкая познавательная активность

Задачи периода обучения грамоте

Научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе

Расширить кругозор детей

Активизировать внутреннюю и внешнюю речь

Развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению

Развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму

Периоды курса обучения грамоте

Добуквенный период

Задачи

Развитие фонематического слуха детей

Умение вычленять звуки из слова

Производить слого-звуковой и звуковой анализ слов

Сравнивать звуки в похоже звучащих словах

Буквенный период

Задачи

Овладение грамотой, развитие умений слушания и говорения

Расширение активного, пассивного и потенциального словаря

Овладение орфографией и пунктуацией

Овладение навыками и умениями понимания и анализа текста

Приобретение и систематизация знаний о русском языке

Раскрытие для детей красоты и богатства русского языка

Формирование у детей чувства языка

Первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу

Начальные наблюдения детьми 3 основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного или исторического

Материализация успехов ребенка в освоении техники чтения

Форма

График читательского роста

Медаль "Знаток гласных"

Медаль "Мастер слогов"

Способ освоения детьми устной и письменной речи

Самостоятельная речевая деятельность ребенка

Анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации

Способ обучения чтению

Последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен

Способ ведения фонетической работы

Наблюдение над артикуляцией звуков

Предъявление приемов протяжного или усиленного произнесения звука

Выполнение действия по образцу

Фонетический опыт

Моделирование

Фонетическое конструирование

Этапы формирования навыков письма и чтения

1 этап

Формирование навыка письма

Проблемы

Внимание ребенка направлено на анализ звука, затем на перекодировку фонем в графему

2 этап

Написание буквы

Проблемы

Сложно соблюдать чередование и соотношение элементов отдельных букв, их соединений в слова

Этапы владения техникой письма

Аналитический

Все действия должны находиться под контролем, требует активного внимания

Синтетический

Отдельные действия становятся целостными

Автоматизация

Письмо -целостное действие, некоторые элементы автоматические

Этапы формирования навыков чтения

Аналитический

Вычленение и овладение основными элементами действия

Синтетический

Объединение отдельных элементов в целостное действие

Автоматизация

Сформированное целостное действие

Уровни формирования навыков письма и чтения

Уровень элементарного письма

Уровень грамотного письма

Уровень грамотной письменной речи

Виды трудностей и их возможные причины

Трудности формирования зрительного образа буквы элемента

Трудность формирования правильной траектории движения при выполнении графического элемента

Неспособность скопировать графический элемент, букву

Ошибки в пространственном расположении элементов букв

"Не видит" строку, нарушает соотношение элементов букв

Неустойчивый подчерк

Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм

Ошибки при письме, пропуски согл. и гл. буквы

Форсирование темпа обучения

Ухудшение подчерка, пропуски, замены при письме под диктовку или при списывании

подтема

Очень медленный темп письма

Уровни сформированности навыков чтения

Уровень элементарного чтения

Уровень грамотного чтения вслух

Уровень грамотного чтения про себя

Уровень грамотного чтения

Виды трудностей обучения чтению на начальном этапе

Плохо запоминает конфигурацию букв

Затруднения в различении близких по конфигурации букв

Перестановка букв при чтении

Замены букв, неправильное произношение при чтении

Трудность слияния букв при чтении

Пропуски слов, букв

Форсирование скорости чтения

Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного

Очень медленный темп прочтения

Условия выстраивания методики обучения

Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыка

Отойти от принципа механического копирования

Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка

Определение возраста начала обучения

Выстраивание методики обучения так, чтобы несформированная техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи

Умение письменно выражать свои мысли, письмо должно быть осмысленно для ребенка

Проблемы формирования навыков обучения письму и чтению

Недостатки методики обучения

Несоответствие функциональным особенностям и возрастным возможностям детей

Равнодушие учителей по отношению к неуспевающим ученикам

Несформированность зрительного и пространственного восприятия, медленный темп

Часто встречающиеся диагнозы, мешающие ребенку обучаться письму и чтению

Дисграфия (трудность обучения письму)

Дислексия (комплексные нарушения письма и чтения)

Речевая дислексия (трудность обучения письму и чтению ведет к несформированности речевых функций)

Зрительная дислексия (нарушение или несформированность зрительно-моторной координации)

Факторы

Внешние(экзогенные)

Экологические

Данные условия оказывают влияние на рост, здоровье и развитие, а это сказывается на способностях детей успешно осваивать письмо и чтение

Социокультурные

Данные условия влияют на развитие трудностей обучения письму и чтению

Смешанные(комплексные)

Внутренние(эндогенные)

Социальные

Экономические

Школьные факторы риска

Стресс

Интенсификация учебного процесса

Неадекватность методик и требований

Оценка навыков письма и чтения

Проводить оценку целесообразно, индивидуально у каждому

Не торопить ученика

Не обсуждать цель работы

Не проводить оценку после болезни ребенка

Типичные ошибки письма и их возможные причины

Несформированность планирования деятельности

Ребенок пишет как слышит

Неадекватный темп деятельности

Неправильный перенос слова

Незнание правил орфографии

Незнание правил пунктуации

Ошибки согласования и управления слов

Недоразвитие речи

Типичные ошибки чтения

По догадке

Недоразвитие речи

Трудности восприятия незнакомого текста

Непонимание прочитанного

Отсутствие автоматизации навыка чтения

Нет концентрации внимание

Медленный темп чтения