CONOCIMIENTO DIDÁCTICO GENERAL PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATICAS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
1. BÚSQUEDA DE UN APRENDIZAJE
Brandsford, Darling- Hammond y LePage (2005)
Shulman (2004)
conocer, recordar, aplicar, analizar, evaluar y crear.
2. DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A. PROPUESTA DE TAYLER ( 1940)
diseño de experiencias de aprendizaje alrededor de cuatro cuestiones fundamentales
¿Qué propósitos educacionales dirigen nuestra actuación?
¿Qué experiencias educativas pueden ayudar a conseguir estos propósitos educacionales?
¿Cómo se pueden organizar de manera efectiva las experiencias educacionales?
¿Cómo podemos determinar si estos propósitos están siendo atendidos y conseguidos?
B. PROPUESTA DE SCHAB (1970)
considera que los profesores no piensan y diseñan las experiencias de aprendizaje
C. PROPUESTA FREIRE (1970)
Pedagogía del Oprimido (1970),
D.PROPUESTA DE MACHTHYGE Y WIGGINS (1998)
Primera fase: Identificar los resultados deseados y clarificar prioridades
Segunda fase: Determinar evidencias aceptables.
Tercera fase: Planificar la experiencia de aprendizaje y la instrucción
2.1. IDENTIFICAR ESTÁNDARES
¿qué es lo que se pretende alcanzar con la adquisición de este contenido, tema o habilidad?
2.2. CONCRETAR EL CONTENIDO O HABILIDAD DE APRENDER
La aproximación desde la que enfrentarse a la enseñanza de este contenido.
La organización del contenido a enseñar
2.3. ESTABLECER OBJETIVOS
El objetivo final al que todo diseño didáctico
La idea de comprensión es diferente a la idea de conocimiento
(Wiggins y Mctighe, 2005, 137-146)
Inferencia
Transferencia
2.4 DESARROLLAR ACTIVIDADES
A. MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA CON TODA LA CLASE
enseñanza el profesor controla el aprendizaje de los alumnos
B.MODELO DE ENSEÑANZA DE TRABAJO EN GRUPO COLABORATIVO / COOPERATIVO
El modelo de enseñanza mediante grupos de trabajo
C. MODELO A TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN Y DESCUBIMIENTO / MODELO INDUCTIVO
construir proyectos para verificar hipótesis
Identificar el campo
Recoger, presentar y enumerar los datos
Examinar los datos
Clasificar los datos mediante conceptos
Examinar y verificar hipótesis
Consolidar y transferir
2.5. CONCRETAR LA EVALUACIÓN
tipo de evaluación
evaluación formativa
2.6. INDENTIFICAR COMPETENCIAS/ INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teoría de inteligencias múltiples
lógico-matemática
verballingüística
visual-espacial
rítmica-musical
corporal-kinestésica
intrapersona
interpersonal
naturalista
3. DESARROLLO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS
3.1. LA PERSONALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA
a) El conocimiento y las experiencias anteriores que determinan el desarrollo. Trabajar la estructura de conocimiento de los alumnos
Horowitz(2005)
b) Trabajar el escalonamiento en el aprendizaje para avanzar en las zonas de desarrollo próximo.
Subtopic
c) Desarrollo de procesos metacognitivos
3.2. INTERACCIÓN EN LA ENSEÑANZA
procesos de enseñanza aprendizaje
Moral, Torres, Aznar y El-Homrani
preguntas son utilizadas para comprobar la comprensión
El proceso de pregunta-respuesta
el profesor responde a las cuestiones del alumno
Conversación Instruccional
Estrategia de Discusión
3.3. AUTORREGULAR EL APRENDIZAJE
propio proceso de aprendizaje
Wiggins y McTighe (2005)
WHERETO
W – Asegurarse que los alumnos conocen dónde se sitúa el tema que van a estudiar
H – Proporcionar a los alumnos “ganchos o sujeciones”
E – Equipar (EQUIP) a los estudiantes con las herramientas necesarias
R – Proporcionar a los estudiantes oportunidades
E – Construir oportunidades para evaluar
T – Buscar que los procesos de enseñanza
O – Ser organizados (ORGANIZED) y sistemáticos para conseguir una comprensión