Dificultades de aprendizaje. Evaluación dinámica como herramienta diagnóstica.
Dificultad de aprendizaje
Área aplicada a la educación especial
Se evalúan en los procesos de interacción del contexto educativo
El sujeto aprende
El educador guía el proceso de aprendizaje
Contenidos que constituyen el objeto de aprendizaje
Distintos tipos de alumnado
Alumnos con procesos escolares no adecuados en relación con los objetivos y contenidos establecidos.
Alumnado con NEE
Alumnos muy dotados en determinadas áreas.
Limitaciones metacognitivas
Niños con problemas de aprendizaje permanentes y transitorios
Misma insuficiencia en el proceso semántico de recolección de datos de control, monitoreo y mecanismos de autorregulación cognitiva
Los niños con problemas metacognitivos frecuente reciben menos instrucciones por parte del docente en el contexto escolar.
Evaluación diagnóstica del aprendizaje
Planificación y evaluación del proceso diagnóstico son fluidas
Tipos de objetivos perseguidos
Supuestos teóricos del evaluador acerca de la naturaleza, tecnología más apropiada para recoger información y la interpretación de los resultados.
Test de inteligencia: toma de decisiones de clasificación o selección.
Evaluación de la inteligencia desde el enfoque tradicional.
Producto del rendimiento
Este tipo de evaluaciones no proveen la información sobre el nivel de rendimiento óptimo que es capaz de alcanzar el evaluado.
Planteamiento tradicional
supuesto básico: predictor de la capacidad para nuevos aprendizajes
Insatisfacción con el planteamiento tradicional
Evaluación dinámica
Medidas dinámicas de los progresos cognitivos
contexto de aprendizaje potenciales o próximos
Vygotsky
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Supuestos básicos
Vygotsky
ZDP
Interpsicológico (social)
Intrapsicológico (individual)
La interacción social puede conducir el desempeño cognitivo individual.
Todos los procesos psicológicos superiores son originalmente procesos sociales compartidos entre el niño y los adultos.
Evaluación dinámica de las DA
Medir las mejorar sustanciales experimentadas por ele valuado al superar su desempeño inicial
proceso de interacción con el evaluador
Evaluación diagnóstica de la capacidad de aprendizaje
Intervención
Evaluación potencial del aprendizaje. Modelo de Feuerstein
Carencia temprana de experiencias de aprendizaje
Competencias pobres en diversas tareas académicas
Retrasos cognitivos o del desarrollo
Subestimación del nivel de los alumnos
Interacciones adulto-niño mediante las cuales se puede medir el nivel de modificabilidad del desempeño inicial.
Metodología: test-entrenamiento-postest. Nivel actual y potencial del desarrollo
Evaluación de la ZDP
Modelo de Brown, Ferrara y Campione
Niños y adolescentes como deficientes mentales
competencia pobre y limitada por la inadecuación de sus experiencias de aprendizaje
ZDP
Número de ayudas que los niños requieren para alcanzar el desempeño independiente de forma exitosa en un determinado problema
Mantener y transferir los conocimientos adquiridos hacia la resolución de problemas nuevos y complejos.
Evaluación de la ZDP
Evaluación de la capacidad de transferencia de los niños
Aprendizaje inicial asistido
Mantenimiento y transferencia
Mantenimiento y transferencia dinámicos
Modelos de evaluación dinámica
Semejanzas
Pueden ser interpretados por la teoría general de Vygotsky sobre la ZDP
Entrenamiento interactivo con la ayuda de un adulto aportando ayudas y pistas para favorecer la resolución de problemas
Teoría de internalización del aprendizaje con el mismo prototipo de transición
Diferencias
Modelo de Feuerstein: interés clínico centrado en el proceso de aprendizaje. La interacción es flexible para adaptarse a cada individuo. Modelo de Brown, Ferrara y Campione: son estructurados. Interacción diseñada y estandarizada antes del entrenamiento.
Feuerstein: hace hincapié en determinar la cantidad de mejoras que tiene lugar tras la instrucción. Campione, Ferrara y Brown: se centran en medir la cantidad de instrucción necesaria que se le da a cada individuo según el nivel de competencia.
Asistencia en el procedimiento metodológico: Feuerstein: estructura pretest-entrenamiento.postest. La asistencia se aporta solo durante en entrenamiento. Campione, Ferrara y Brown: la asistencia se orienta a promover la capacidad de transferencia del aprendizaje adquirido durante la evaluación.
Feuerstein: orienta su evaluación hacia el examen de funcionamiento intelectual general (considera las 5 áreas de desempeño) Campione, Ferrara y Brown: subraya la trascendencia de situar la evaluación en un contexto o dominio específico.