Diseño de proyectos multimedia para formación/educación en red.

Elementos de referencia para el diseño de actividades virtualizadas (Prendes, 2003)

- Adecuación (a necesidades e intereses de alumnos).- Entorno (virtual).- Contenidos (características).- Herramientas con base en TIC.- Tutoría (atención al usuario).- Actividades (criterios).- Tareas y competencias

Definiciones de términos:- medios: Rossi y Biddle (1970:18); Escudero (1983:91); Cabero (1999:54)- medio didáctico y recurso educativo: Marqués (2001:1)- medios didácticos: María Luisa Sevillano (1998:152)- medios de enseñanza: Alonso (1996:111)

- Contenido- Sistema simbólico- Soporte físico- Estrategias de utilización

- las actividades: Moreno y Baillo-Ballière (2005:54)- interactividad en las actividades: Cabero y Gisbert (2005:92)- e-actividades: Barberá (2004:84)- clasificación de actividades en entornos formativos en red: Cabero y Gisbert (2005:9)- interdisciplinariedad: Casamayor, G. (2008:110)Este proceso de edición a través de la interdisciplinariedad tiene que estar orientado a:- Optimizar el material didáctico para un entorno virtual.- Ajustar el original al diseño formativo.- Respetar y cuidar el contenido en todos los aspectos didácticos y pedagógicos.- Comprobar que la lengua empleada se adecua a los aspectos científicosdesarrollados y a la aplicabilidad de la herramienta TIC a la que van destinados.- Detectar y corregir carencias, reiteraciones, solapamientos, textos erróneos quedificulten la comprensión.- Adecuar los contenidos al formato gráfico y apariencia final con la que se va apublicar.- Dotar a los contenidos de interactividad y de versatilidad para que se optimicen yse usen con toda potencialidad que las TIC ofrecen.

Dos planteamientos básicos a la hora del diseño en la concepción conceptual (Núñez, 2000): conductista y constructivista.CONDUCTISTA El material de estudio es desarrollado como un “paquete completo de conocimiento” por expertos en cada tema.CONSTRUCTIVISTAEl material de estudio se desarrolla a manera de guía por un experto en cada tema.CONDUCTISTAÉnfasis en la memorización de los contenidos que son ofrecidos en el sitio web.CONSTRUCTIVISTAÉnfasis en la búsqueda individual del conocimiento para ser compartido posteriormente en grupos de trabajo.CONDUCTISTAEstructura rígida en el desarrollo de las actividades individuales.CONSTRUCTIVISTAFlexibilidad en el desarrollo de actividades individuales que debían de ser enviadas al área de conferencia.

- Elementos.- Usabilidad (Jakob Nielsen, 2003)- Principios de usabilidad (Nielsen, 2000)- Jerarquía visual- Buen diseño y desarrollo de interfaces (Tognazzini, B. 2003)- Requisitos universales de los materiales diseñados.

Adaptación de las Fases de Gilly Salmon (2000):1. Acceso y motivación. (Dar la bienvenida y animar).2. Socialización en línea. (Familiarizarse y suministrar los enlaces entreentornos culturales, sociales y de aprendizaje).3. Intercambio de información. (Facilitar tareas y ayudar en el uso demateriales de aprendizaje.4. Construcción del conocimiento. (Facilitar el proceso).5. Desarrollo. (Apoyar, responder).6. Transferencia de competencias. (Aplicación de lo aprendido al mundoacadémico, personal o profesional).7. Evaluación. (Evaluación del funcionamiento interno y los resultadosobtenidos por los usuarios).

FUNCIONES AUTOR- Determinar los objetivos delentorno virtual de formación.- Asignar las competencias básicasasociadas a los objetivos con claraproyección en tareas funcionalesde aplicación real en la esferasocial o profesional.- Desarrollar el temario del curso ylas unidades de trabajo odidácticas.- Establecer los materiales yrecursos más adecuados para eldesarrollo de las tareas y delimitarlo que son herramientas deproducción, edición yvisualización.- Asignar el carácter de loscontenidos y competenciastransversales de aquellas optativaso de profundización/investigación.- Generar procesos deautoevaluación, coevaluación yevaluación formal.- Establecer enlaces y procesos deinvestigación y profundización delos aprendizajes.

FUNCIONES DISEÑADOR- Diseñar una presentación quefavorezca la visualización yconsecución de los objetivospropuestos.- Establecer una estructura en eldiseño que permita visualizar ytrabajar de formainterrelacionada lascompetencias que se promuevenentre el alumnado.- Insertar el temario de forma muyaccesible en variedad deformatos para su descarga,almacenamiento, impresión oejecución en el ordenador.- Proporcionar enlaces gratuitos yprogramas gratuitos o conlicencia creative commons parael desarrollo de las tareas ycompetencias asignadas.- Diseñar la parte obligatoria otransversal de forma clara yconcisa.- Generar tareas de evaluaciónobjetivas y autoevaluables coninformes de retroalimentación.Favorecer mediante foros dediscusión y chats lacoevaluación.- Establecer una zona deproyección de actividadesfuturas con enlaces y actividadesde profundización.

FUNCIONES TUTOR- Comunicar de forma clara losobjetivos al alumnado desde elprincipio de la actividadformativa.- Favorecer mediante laorientación el desarrolloprogresivo de las competenciaspretendidas desde lastransversales hasta lasespecíficas.- Proporcionar las explicacionesoportunas para la correctainterpretación del temario y laresolución de dudas y elplanteamiento de reflexiones opreguntas que hagan mássignificativa la interpretación delos contenidos.- Orientar sobre el uso de lasherramientas que desarrollan lastareas y proporcionan la destrezasuficiente para la adquisición delas competencias.- Establecer un patrón deexplicaciones y de orientacionesque deje ver al alumnado lo quees básico y transversal ynecesario para una proyecciónfutura hacia las competenciasmás específicas.- Proporcionar laretroalimentación precisa paraque la evaluación no sólo tengauna orientación diagnóstica, sinoprevisora y orientadora haciacontenidos, objetivos ycompetencias futuras.- Favorecer la investigación y laprofundización de aprendizajescon base en las competenciasespecíficas que proporcionen alalumnado la formación adecuadapara su autonomía profesional osocial.

Baker (2002) establece un conjunto de competencias que debería poseer un tutor virtual.

Competencias pedagógicas:- Profundizar/investigar temas.- Estructurar el conocimiento.- Diseño de tareas individualizadas para el autoaprendizaje.- Diseño de actividades de trabajo en grupo.- Formular estrategias de valoración.- Guiar, aconsejar y proporcionar feedback.

Competencias técnicas:- Utilizar adecuadamente el correo electrónico.- Saber dirigir y participar en comunicaciones asíncronas.- Diseñar, crear y controlar las salas de chat síncronas.- Dominar y utilizar procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de datos,- Utilizar herramientas de creación de páginas web.- Usar el software con propósitos determinados.

Competencias organizativas:- Seleccionar y organizar a los estudiantes para realizar actividades grupales.- Establecer estructuras en la comunicación on-line con una determinada lógica.- Organizar a los estudiantes teniendo en cuenta sus datos geográficos.- Recopilar y archivar los trabajos de los estudiantes para su posterior valoración.- Organizar las tareas administrativas.

PRINCIPIOS Y LECCIONES- Principio 1. La buena práctica anima al estudiante atomar contacto del estudiante con la facultad.- Lección para la instrucción on-line: el instructor debeofrecer guías claras para la interacción con los estudiantes.- Principio 2. La buena práctica anima a la cooperaciónentre los estudiantes.- Lección para la instrucción on-line: una discusión bien diseñada facilita significativamente la cooperaciónentre los estudiantes.- Principio 3. La buena práctica facilita un aprendizajeactivo.- Lección para la instrucción on-line: el estudiante debepresentar proyectos en el curso.- Principio 4. La buena práctica da un feedback rápido. - Lección para la instrucción on-line: el instructornecesita ofrecer dos tipos de feedback: información yde acuse (de haber recibido la información).- Principio 5. La buena práctica da énfasis al tiempo enla tarea.- Lección para la instrucción on-line: Los cursos on-line necesitan una fecha tope.- Principio 6. La buena práctica comunica altasexpectativas.- Lección para la instrucción on-line: provocar tareas,ejemplos de casos y alabanzas comunicando la calidad de los trabajos.- Principio 7. Las buenas prácticas respetan los diversos talentos y caminos de aprendizaje.- Lección para la instrucción on-line: Permitir a losestudiantes que elijan los tópicos de los proyectospermitiendo que emerjan diferentes puntos de vista.

- Establecer relaciones entre todos los participantes del curso.- Resolución de dudas.- Fomentar la participación en los foros de discusión.- Motivar a los alumnos

- Principios a tener en cuenta en la adecuación de los materiales multimedia, así como para el desarrollo de un plan formativo en red (Casamayor, G., 2008)

- Cohesión- Coherencia- Macroediting- Microediting

- Necesidad de modificación de un texto.- Tipografía, realces y señales.- Uso de material en línea.- Adaptación técnica: sistematización.

- Píxel- Resolución de imagen- Profundidad de color- Modos de color- Formatos de imagen- Consejos para la optimización de imágenes- Búsqueda de imágenes

- Frecuencia- Resolución- Velocidad de transmisión- Codec- Decibelio- Formatos de audio- Optimización de archivos de audio- Búsqueda de sonidos

- Dimensiones- Codec- Velocidad de transmisión (bitrate)- Fotogramas por segundo- Fotogramas clave- Sistemas de televisión- Proporción o ratio de aspecto- Formato de archivos de vídeo- Dispositivos de captura de vídeo- Tarjeta sintonizadora de TV conectada a la señal de antena