Evaluación cuantitativa.
Pruebas objetivas.
Características
Validez
Consistencia o confiabilidad.
Objetividad
Univoca.
Inequívoca.
Adaptada.
Suficiente.
Económica.
Pasos para el Diseño.
Determinar los contenidos a evaluar.
Seleccionar el tipo de ítems adecuados.
Elaborar un enunciado explicativo de la prueba.
Subtopic
Ordenar los tipos de ítems y organizarlos.
En caso de autoevaluación
preparar una retroalimentación.
Indicaciones para la formulación de las preguntas.
En su descripción.
Ítems precisos.
Claridad y concreción.
Contenido relevante.
El enunciado de la pregunta debe abarcar lo esencial.
Preguntas formuladas en forma positiva.
Gramaticalmente consistente.
Distractores con mismas posibilidades de elección.
Evitar el ítem: todas las anteriores.
Cambiar la posición de la respuesta verdadera.
Evitar redactar la respuesta correcta de manera larga o con palabras más técnicas.
En su ordenación jerárquica.
Las normas tienen que expresarse claramente.
Preguntas agrupadas.
Orden de las preguntas.
Evitar que una preguntar sea clave para las demás.
Tipo de ítems.
Pruebas objetivas de ejecución máxima
ítems de verdadero o falso.
ítems de elección múltiple.
ítems de relación.
ítems de completar, sustituir o corregir,
ítems de ensayo
Pruebas objetivas de ejecución típica.
si/no, si/no/a veces
Emsamble de la prueba.
Componentes,
Aspecto visual.
Datos de identificación.
Instrucciones.
Instrucciones de reactivos validos.
Reactivos validos.
Cantidad, peso y tipo de reactivos.
Orden y presentación de los reactivos.
Administración de la prueba.
garantizar igualdad de condiciones y oportunidades.
Calificar la prueba.
Establecer una puntuación como referencia.
No establecer una puntuación como referencia.
Examen oral
Tipos de pruebas orales.
De base no estructurada.
Formales.
Informales.
De base estructurada.
Hacer públicos los criterios de evaluación.
Preparar un registro de preguntas sobre esta base.
elaborar un referente de valoraciones correspondientes.
Clasificación de las pruebas orales.
Según el número de estudiantes.
Colectivas.
Individuales.
Según el tipo de estímulo.
Estimulo oral.
Estimulo escrito.
Estimulo figurativo.
Según el grado de participación del docente evaluador.
Independientes.
Estimulantes.
Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante.
Inmediatas.
Diferidas.
Ventajas
Sirven para evaluar la estructuración de aprendizajes de forma holística, combinando varias competencias específicas y genéricas del alumno.
Son ú8tiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.
Desventajas.
Evalúan varios objetivos a la vez.
Se aleja del objetivo de la prueba.
Demanda mucho tiempo.
De parte del alumno, poco tiempo para responder.
Dificulta la evaluación objetiva de los conocimientos del estudiante, dado que no es fácil registrar todo lo expresado.
Confunde los conocimientos del estudiante.
Errores más frecuentes en los exámenes orales.
Escasa reflexión sobre las preguntas.
Preguntas no relacionadas con el tema.
Preguntas sobre aspectos no relevantes.
Generar una atmósfera de miedo y tensión.
Reiteración de la misma pregunta varias veces.
Cansancio del examinador.
Influencia del grupo.
Carencia de pautas claras.
Aleatoriedad en el empleo del tiempo.
Confusión en el valor de cada pregunta.
Ensayo
Caracteristicas (Álvarez, 2005:45)
Argumentativo.
Plantea un interés subjetivo.
Pretende establecer una relación de diálogo con el lector.
El ensayo no tiene una forma determinada.
Sintético.
Formalidad.
Contenido de forma ordenada y con argumentos.
Fases para producir un ensayo (Ayora e Iturriaga, 2007)
Selección del tema.
Búsqueda de la información.
Organización.
Redacción.
Introducción.
Desarrollo
Conclusiones.
Características
Trata de ser lo más objetiva posible.
Suele basarse en análisis estadísticos.
Permite descubrir cómo mejorar un sistema.
Proceso de planificación de la evaluación.
Elementos a conocer
Reconocer los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes.
Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo son los aprendizajes.
Generar oportunidades de aprendizaje.
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno.
Comunicar los logros de aprendizaje.
Es necesario conocer ademas
Competencias y enfoque didáctico.
Los aprendizajes esperados.
Contenidos.
Metodología.
Recursos y materiales didácticos.
Técnicas e instrumentos.
Tipos y Momentos de la evaluación
Diagnostica o inicial.
Formativa.
Sumativa o final.
Fases del proceso.
Identificar objetivos.
Determinar la finalidad.
Definir los criterios.
Seleccionar el instrumento.
Aplicar los instrumentos.
Tomar decisiones.
Taxonomía de Bloom
Dominio cognitivo
Conocimiento.
Comprensión.
Aplicación.
Análisis.
Síntesis.
Evaluación.
Dominio Afectivo.
Recepción.
Respuesta.
Valoración.
Organización.
Caraterización.
Dominio Psicomotor.
Percepción.
Predisposición.
Respuesta guiada.
Respuesta mecánica.
Respuesta completa evidente.
Observación cuantitativa.
Características.
Precisión.
Resultado constante.
Creación de muestras.
Investigación científica.
Resultados sin sesgos.
Mejorar la fiabilidad de los resultados.
Realizar un análisis estadístico.
Resultados numéricos.
Utiliza varios instrumentos.
Métodos para procesar y utilizar datos.
Crea un plan.
Rúbrica.
Tipos de rúbrica (Inostroza, 2018:98)
Rúbrica global u holística.
Rúbrica análitica.
Fases (Casarini, 2013: 56)
Definir bien los indicadores.
Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas.
Escalas de valoración.
Maneras de valoración.
De forma numérica.
De forma estimativa.
De forma descriptiva.
Trabajos académicos.
Composición.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusión.
Bibliografía.
Ponencias.
finalidad
didáctica y de difusión.
Debate.
Esencia
Los representantes de cada línea de pensamiento deben exponer su tesis de forma argumentada y contraponer tas la intervención.
Herramienta pedagógica.
Estructura.
Apertura del moderador.
Exposición individual de posturas.
la interacción entre los participantes.
sesión de preguntas y respuestas.
conclusiones.
Blogs
Herramienta web 2.0
finalidad
publicar y compartir contenidos sobre las diferentes temáticas.
Aportaciones.
Mayor difusión y gestión de la comunicación interna y externa.
Organización de la documentación y temática educativa.
Banco de prueba de ideas.
Divulgación científica no condicionada por tiempos y espacios.
Construcción de un itinerario identitario.
Personalización y contextualización de información.
Descubrimiento y utilización de nuevas redes sociales.
Proyecto educativo.
Objetivos que persigue.
formación y aprendizaje en un contexto determinado.
Tipos de proyectos.
Ejecutados en un centro o institución específica.
relativos a un sistema educativo
que se desarrollan fuera del sistema educativo.
Características.
significativos en su temática
estar conectados con los contenidos del currículum para que tenga efectividad. (García Fraile, 2012 y Tobón, 2014)
Estudio de casos
Característica.
precisa de un proceso de búsqueda e indagación
análisis sistemático de uno o varios casos.
Centrado
compresión de las dinámicas que se presentan en escenarios particulares.
Se presta atención a:
particularidad
complejidad
Tipos de estudio de casos.
intrínseco.
instrumentales.
Portafolio educativo.
En metodologías activas.
Permite al alumno recoger y guardar la información.
Debe permitir recoger evidencias de los aprendizaje.
Estructura (García Fraile 2014: 75-96)
Una guía o indice.
Apartado introductorio.
Temas centrales
Apartado de clausura.