Los roles y el marco de un docente de calidad
Efectividad docente
Estudios sobre la efectividad docente y evaluación
Las variables que influyen en la efectividad docente, Vegas y Petrow (2008)
Las dividen en características y conductas estudiantiles
Características y conductas de las escuelas y los docentes
Factores organizativos
Estudios sobre la efectividad docente y su evaluación
La validez de las evaluaciones de la efectividad docente
Medley y Shannnon (1994), nos dicen que
Consideran que la evaluación depende de la precisión y revelevancia de la información sobre lo que pasa
Sus preocupaciones se expresan sobre la validez de evaluar el desempeño docente para testear el aprendizaje de los estudiantes
Dudando de su garantía de las mediciones, efectividad docente y su validez
Existe controversia sobre la efectividad docente
Distiguiéndose dos movimientos
Esencialista, priorizan el contenido y aprendizaje de los estudiantes
Progresistas, abogan por el curriculo centrado en el niño
Abordaje Constructivista y el consenso de expertos para definir la educación de alta calidad
Estudios sobre la efectividad docente
Ordenados en tres grupos generales
Literatura sobre los docentes efectivos
Leu (2005), encuentra que existen vastas diferencias culturales en el mundo con relación a lo que se desea sobre actividad escolar y sus resultados
Nuthall (2005), intentando averiguar cómo la docencia se relaciona con el acto de enseñanza
Chile ha establecido sus estándaresuniformes para la formación docente inicial, tratando los asepectos, según Vailant 2004b.
Vailant y Russel (2006), reseñan propuestas curriculares en estudio de 7 casos de 7 países.
Cochran-Smith senala que que las mediciones de los resultadosque se están utilizando actualmente responden a fuerzas de mercado en vez de las fuerzas más democráticas y cuestionan el sistema.
En EEUU la NBPTS estableció el proceso por el cual el docente en servicio de cualquier estado pueden solicitar la condición de Docente Certificado por el Consejo Nacional.
Darling- Hammond y Sykes (2003), presentan varias sugerencias de cómo proveer docentes de calidad
Investigaciones sobre la efectividad de los docentes
Divididos en tres grupos
Los que aplican métodos tradicionales de investigación
Ávalos y Hadad (1991) reseñaron sobre la efectividad docente en siete regiones del mundo
Los que usan abordajes de valor agregado
Rizvi y Elliot (2005) ven cuatro dimensiones
Eficacia docente
Práctica docente
Liderazgo docente
Colaboración docente
Este tipo de metodología tiene dos características claves
El uso de diferencia de puntaje entre una prueba de un año lectivo y una del año siguiente (gain score) en vez de notas absolutas
El uso de procemientos estadísticos complejos para ayudar a aislar el efecto del docente
Braun en su manual para el servicio de evaluación educativaexplica los Modelos de Valor Agregado, en lenguaje no estadístico. Atribuye advertencias
Los efectos de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes
El impacto de la formación docente en el aprendizaje de los estudiantes
La influencia del desempeño en pruebas docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes
El efecto de la certificaciónNBPTS sobre el aprendizaje estudiantil
El efecto de la remuneración por méritos sobre el aprendizaje estudiantil
Características docentes asociadas con el aprendizaje estudiantil
Los que utilizan las observación , entrevistas o abordajes etnográficos
Humphrey y Wechsler (2007), en un estudio de caso sobre siete programas de titulación alternativa en EEUU, encontraron que variaban considerablamente en la cantidad y tipo de trabajo de curso requerido
Exigencias para enseñar estudiantes
La calidad de la tutoría y supervisión
Las características y experiencia anterior de los participantes
Allington and Jhonton (2000), observaron en EEUU y en sus resultados destacaron la importancia de la naturaleza de la charla en clase, que era "personalizada y personal"
Los docentes identificaban lo que era productivo en una respuesta o comportamiento, apoyaban lo parcialmente correcto, centraban su atención en el proceso y estimulaban el análisis y reflexión posterior, incluso sobre una respuesta correcta
Ávalos (1986) y sus colegas, realizaron un estudio etnográfico dde aulas de primaria en Bolivia, Chile, Colombia y Venezuela, entre las causas del fracso escolar, hallaron
Las relaciones del docente con los alumnos se caracterizaba por la ironía y la sordera intermitente
Los docentes les asignan motes a los niños y no estimulaban la reflexión sobre los errores
La experiencia educativa incluía dictados, memorizar cosas sin ningún sentido
Los docentes culpaban a la pobreza, las deficiencias personales de los alumnos o padres que no cooperaban por el fracaso escolar y no se veían a sí mismos como responsables
Carnoy (2007) visitó aulas en Brsil, Chile y Cuba, para determinar por qué el desempeño de Cuba eran tan superiores a los de todos, encontrando
Hubo poca diferencia entre los resultados rurales y urbanos o entre difererentes grupos socioeconómicos
Tienen un clima general que apoya la salud y la educación de los niños, esto ha producido padres alfabetizados y docentes con una buena educación
Los directires suminitraban apoyo y supervisión regular a los docentes, y tanto docentes como directores se sentían responsables del aprendizaje de sus estudiantes
En Cuba virtualmente ningún niño trabaja
Cuba enfocaba menos objetivos, pero los enseñaba todos, con expectativas consistentemente altas respecto al aprendizaje estudiantil.
Arregui (1996), realizó un dignótico del sistema de formación docente peruana, encontrando
Los profesores presentaban poca atención a su trabajo escolar
Estuvieron ausentes del aula durante 30 de las 98 horas observadas y cuando estuvieron presentes, solo enseñaron durante 28 horas
Durante las demás horas el profesor hacía su propio trabajo o se sentaba al fondo corriguiendo escritos que los realizaban presentaban y no recibían retroalimentación alguna
Los estudiantes presentaban tareas domiciliarias que consistían en pasajes breves copiados directamente libros y estos se devolvían sin comentarlos
Sus clases son muy cortas, y por lo general siempre están dispuestos a ceder sus horas de clase para actividades extra-académicas
Los estudiantes leían poco y muchos tenían dificultad para expresarse por escrito
Discusión
La importancia de los Docentes efectivos
Los docentes si hacen una diferencia en el aprendizaje estudiantil
Hasta el 30% de la variación en los resultados de lasm pruebas estudiantiles en un año dado puede ser atribuído a los docentes
Dentro de cualquiera de los grupos de docentes estudiados, titulados o no, existe una mayor variación dentro de los propios grupos de docentes que entre los grupos
En un solo año, la calidad del docente pude hacer una diferencia de un año entero de crecimiento en el aprendizaje de un alumno
Los efectos de las características del docente sobre el aprendizaje estudiantil
Titulación
Se registran hallazgos dispares con relación alos efectos de la titulación sobre el aprendizaje estudiantil en EEUU
En el entorno Latinoamericano existe una muy furte necesidad de alentar a la profesionalización docente y poco inteligente abandonar los esfuerzos de titular a los docentes
Titulación alternativa
Es importante que los programas de titulación alternativa sean flexibles y que se adapten a los diversos antecedentes y necesidades de los candidatos
Pruebas para los docentes
En el contexto latinoamericano el uso de una prueba de buena calidad sobre competebcias básicas y conocimiento pedagógico, parecería importante como mecanismo de "filtrado"
Deben seer evaluados sobre la base de mediciones múltiples, y la estabilidad laboral no se debe conceder sobre la base de una única prueba aplicada al docente, sin observaciones de desempeño en el aula
Conductas específicas de los docentes vinculadas al aprendizaje estudiantil
El uso de aprendizajes prácticos
Un enfoque en de pensamiento de orden superior
Uso del método descubrimiento-averiguación
El desarrollo profesional enfocando diversas poblaciones estudiantikes
Alumnos con necesidades especiales
Mejora con la experiencia, y el desgaste y retención de los docentes
Sería deseable en América Latina desarrollar sistemas de apoyo que ayuden a más docentes a tener éxito y no abandonar la profesión
Educación Docente
Formación Docente
Los formadores de docentes y para encarar este desafío tienen que recibir desarrollo profesional continuo y oportunidades de realizar trabajos especializados
Las actividades que acercan intimamente a los estudiantes a las realidades en el aula son efectivas para promover cambios en las técnicas docentes
Es esencial que se fortalezcan los vínculos con las escuelas y seleccionar cuidadosamente a los docentes que reciben estudiantes de educación en sus aulas para asegurar que sean modelos de buena docencia
Se deben crear programas para monitorear y suministrar tutoría a los docentes principiantes
Desarrollo profesional continuado
El aprendizaje estudiantil mejora cuando los docentes reciben desarrollo profesional en el contenido que están enseñando
Cómo trabajar con estudiantes con necesidades especiales y con estudiantes cuya lengua materna no es la lengua de instrucción
El aprendizaje estudiantil mejora cuando los docentes brindan oportunidades de aprendizaje activas y enfocan habilidades de pensamiento de orden superior
Se sugiere que los docentes que poseen un fuerte sentido de eficacia y compromiso son los que más probablemente se mantengan en la profesión
Su nivel de compromiso aumenta cuando reciben desarrollo profesional que no sólo les permite mejorara su relación con sus alumnos, sino también el aprendizaje de los estudiantes
Incentivos y remuneraciones por méritos
Los incentivos monetarios ayudan, pero las condiciones de trabajo y de v ida en las áreas difíciles de cubrir también representan un problema
En Latinoamerica se tiene muchas dificicultades para atraer a los estudiantes de mejor rendimiento, se podría dar incentivos como becas y servir a su país
Desarrollar programas de educación rural y viven en estas zonas
Las metodologías del valor agregado ¿son útiles en América Latina?
Parecería que aún no ha llegadoel momento oportuno para que la región se embarque en esfuerzos para aplicar esta metodología a gran escala
Los resultados de los alumnos debería ser complementada con observaciones efectivas del rendimiento del docente en el aula, la escuela y la comunidad
Además de otras observaciones del aprendizaje estudiantil, tales como las muestras de trabajo o portafoliios
Liderazgo y Supervisión
El liderazgo que podrían brindar los directores en la tarea de la mejora docente es un enorme recurso potencial que se está desperdiciando
Es necesaria la evaluación fuerte que apoye a los docentes en sus primeros años, para que solamente los efectivos les sea otorgado la permanencia en el cargo
Pero en la mayoría de los países latinoamericanos no reciben el entrenamiento especial ni certificación
El liderazgo efectivo en la escuela, no es rasgo místico e innato; involucra más bien un conjunto de habilidades y competencias que se pueden adquirir
Los docentes y directores necesitan supervisión y apoyo
No es realista pensar que los padres de familia pueden brindar una supervisión adecuada de los directores
Es necesario desarrollar sistemas para clarificar cómo son supervisados y evaluados los directores y por quiénes
Los directores se benefician de redes que les permite visitrase entre sí, en sus respectivas escuelas, observar a los docentes en su conjunto, compartir problemas y dialogar sobre posibles soluciones
Necesidades Educativas en América Latina
Niveles de logro de los estudiantes
Ocupamos últimos lugares en pruebas internacionales
PISA, TIMSS y PIRLS
Alta disparidad en los resultados de la prueba
Indicó inequidad
Estudiantes de nivel socioeconómico elevados obtuvieron bajos resultados
Los docentes
El porcentaje de mujeres varía
La edad varía de 26 a 42 años
Provienen de sectore pobres, con habilidades básicas, escasa formación y remuneraciones bajas
Tienen bajos status, con métodos basados en la exposición
Los días efectivos d eclase son cortos (con boble turno)
Los sueldos tiene mayor importancia que la experiencia
Casi no se les supervisa y sis se hace es por asuntos administrativos
Los novatos son enviados a lugares inaccesibles y ocuparse de los estudiantes más necesitados
La formación docente
Son formados por diferentes institiuciones y a diferentes niveles
Varía los años de formación según los años de formación
En Perú optaron por ser la carrera más barata
Según Vaillant (2004b), nos dice que los docentes
No cuentan con una preparación para sus funciones
No tienen experiencia en aula y siguen enseñando como fueron formados
Según su opinión se ha embarcado en evaluaciones innovadoras para saber cuanto saben los docentes
Cómo mejorar la efectividad docente
Clima de la Escuela, Liderazgo y Supervición
Los enseñantes pueden ser ayudados para volverse efectivos
Sus estudiantes pueden aprender si las escuelas suministran:
Una clara misión de la escuela
Alta expectativa de éxito
Liderazgo en instrucción
Monitoreo frecuente del progreso de los estudiantes
Oportunidades para aprender con tiempo las tareas
Un medio seguro y ordenado
Relaciones hogar-escuela que permitan el entendimiento y el apoyo de los padres
Barth (1990), habla de la necesidad de construir una "comunidad de aprendizaje"
En la que el Director y los docentes se dedican juntos a trabajos continuos de aprendizaje en una cultura de colaboración con el fin de mejorar el aprendizaje estudiantil
Elmore (2004), afirma que la colaboración es necesaria, pero no suficiente, por lo que provee cinco principios para el "liderazgo distribuído"
Su propósito es mejorar la práctica y la competencia pedagógica, sin importar el rol
La mejora en la capacidad de enseñar requiere aprendizaje continuo
El aprendizaje requiere de modelos
Los roles y las actividades de liderazgo fluyen desde la pericia requerida para aprender y mejorar
El ejercicio de la autoridad requiere de repricidad de responsabilidades y capacidades
Fink y Resnick (2007)propone dos concepto para mejorar y apoyar el liderazgo
Las escuelas se consideran comunidades "anidades" de aprendizaje y el director es el responsable de establecer una cultura de aprendizaje en la escuela
El aprendizaje tanto de los directores como de los docentes se considera un aprendizaje cognitivo
Mejorando la Formación Docente
Leu (2005), enfatiza que: si los docentes desean ser practicamente reflexivos y emplear métodos activos de enseñanza y aprendizaje
Deben participar en programas de desarrollo profesional que aboguen por estos mismos modelos"
Villant (2002), señala un área que parece haber sido olvidada
La escazes de posibles formadores que ya supieran enseñar con las nuevas pedagogías que están promoviendo
Darling-Hammond, señala que se pueden ver los resultados de las pruebas de los formadoresdesde tres ópticas
El desempeño profesional de los candidatos
Evidencias sobre las pruebas de los docentes
Los impactos de la práctica docente y el aprendizaje estudiantil
El proceso de cambio
Villegas-Reimers y Reimers (1995), señala que rara vez se incluye en el discurso y planificación para reformas
Vaillant (2005), refiere que, un sindicato puede ayudar a promover los cambiios en los docentes
Carnoy (2007), comenta que los docentes
Saben cómmo incrementar el aprendizaje estudiantil, pero no están dispuestos a hacerlo a menos que reciban premios o aumentos de sueldo
Anderson (1991), afirma que
"Hay amplia evidencia que pocos docenyes pueden involucrarse en intentos serios de mejorar su docencia sin el apoyo de sus colegas", como
Falta de conciencia d ela necesidad de cambio
Falta de conocimiento y habilidades necesarias para efectuar el cambio o la creecia que el cambio no hará ninguna diferencia
Garet (2001), identifica tres características vinculados a cambios deseados en el comportamiento de los profesores
El tipo de actividad
La duración de la capacitación
La participación colectiva
Joyce y Showers (1996), afirma que: un modelo coherente de desarrollo profesional debe incluir
El cambiio de lo que se enseña
Cómo se enseña
El clima social de la escuela
Las herramientas suministradas a los alumnos
En tres regiones de América Latina se está ejecutan un proyecto que usa instrucción personalizada (coaching) en el aula como parte de su modelo de desarrollo profesional
Mc Kinsey & Company (2007), arrivando a tres conclusiiones
Una propuesta de definición de efectividad docente
La efectividad docente incluye
Conocimientos
ienen excelentes habilidades de comunicación verbal y escrita
Conocen una variedad de estartegias metodológicas y saben cuándo y con qué estudiantes cada una es apropiada y probablemente efectiva
Conocen las materias las materias que enseñan y método pedagógicos para enseñar estas materias.
Tienen un profundo entendimiento de los antecedentes lingüísricos y culturales de los alumnos, y la mejor forma de maximixar el aprendizaje con diversas necesidades y características
Saben cómo organizar y manejar el aula, usando el tiempo en forma efectiva
Saben cómo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto informal como informalmente y cómo variar ,las instrucciones basándose en estas evaluaciones.
Saben cómo seleccionar y confeccionar recursos que sean apropiados para las actividades de aprendizaje de los alumnos
Entienden el desarrollo lingüístico y las etapas de desarrollo de los niños al nivel que enseñan
Actitudes
Respetan a los alumnos sin importar diferencias de antecedentes, de lenguaje y de etnias
Tienen alta expectativa respecto del aprendizaje de todos sus estudiantes
Ven los errores de los estudiantes como "ventanas a su pensamiento" que se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje estudiantil
Reflexionan sobre su práctica
Creen en la colaboración con otras personas para llegar a objetivos comunes respecto al aprendizaje estudiantil
Son receptivosa que padres y miembros d ela comunidad se involucren en sus aulas
Les entusiasma seguir aprendiendo y mejorar su práctica
Están comprometidos con su profesión
Desempeño
Las ualas están bien organizadas y proveen un ambiente un ambiente que promueve el interés
Desarrollan reglas de aula con los estudiantes y mantienen aulas seguras y ordenadas en la que todos los alumnos son tratados con justicia y equidad
Hacen uso efectivo tanto del tiempo general del aula como del tiempo de los estudiantes individuales
Usan técnicas de enseñanza efectivas: planifican las clases, presentan material nuevo de forma clara, ayudad a los alumnos a relacionar el aprendizaje nuevo con el aprendizaje anterior y proveen prácticas guiadas e independientes para los nuevos materiales que se enseñan
Brindan a los estudiantes oportunidades de involucrarse activamente en su propio aprendizaje
Responden a los errores que los estudiantes de una forma positiva que eles ayude a entender y aprender el concepto tratado
Usan una evaluación formativa para ajustar la instrucción y diversificarla de acuerdo a las necesidades de individuos u grupos de estudiantes
Crean vínculos cálidos y valorativos con los estudiantes
Mantienen vínculos de colaboración con sus pares, padres y con los miembros de la comunidad