Maneras de enseñar
Modelo espistemológico
Basado en
"Una conceptualización concreta de lo que se entiende por “enseñar y aprender matemática” en un momento histórico, en cada tradición cultural y en cada institución: lo que podemos considerar como un modelo didáctico"
Nueva perspectiva
Se basa en el
Diseño curricular jurisdiccional
Construcción del sentido de los conocimientos matemáticos
mediante
Resolución de problemas
Comunicación
Validación
Reflexión
Compuestas por
MATEMÁTICA Y SU DIDÁCTICA I
Situaciones didácticas
Con el fin de promover una forma de trabajo propia de la matemática y el aprendizaje colaborativo
Representaciones
Permiten acercarnos a los objetos de conocimiento
Verbal
Pictográfico
Icónico
Simbólico
Contexto
Puede ser
Matemático
No matemático
Resolución de problemas
Consiste en
Situaciones problemáticas
Tiene condiciones
Variables didácticas
Dentro de
Situaciones didácticas
Interactúan
Conocimiento
Alumno
Puede
Interpretar
Producir
Docente
Posee
Posicionamiento
Perspectiva
Normativa
Iniciativa
Aproximativa
Finalidad e intención
Puede ser
Objeto
Instrumento
C
Se divide en
Adidáctica
Tiene
Didáctica
Implica
Situaciones para lograr aprendizaje
Contrato didáctico
Intención de adquisición de conocimiento
Tipos
Validación
Acción
Formulación
Institucionalización
Intencionalidad apoyada en el alumno
Consiste
Necesidad de condiciones
Noción de sanción
Apoyada
No intervención
Devolución
Apoyada
Preservación del sentido común
Se dá dentro de
Organización
Grupal
Individual
Problemas matemáticos
Constan de
Una solución
Múltiples soluciones
Ninguna solución