LA ORGANIZACIÓN RELEVANTE DE LOS CONTENIDOS EN LOS CURRICULA

Modelo Lineal Disciplinar: conjunto de disciplinas yuxtapuestas
Disciplinas: marcos dentro de los que se organiza, ejercita, crea y transforma el pensamiento, percepción de la realidad y la acción humana.
Organización escolar de asignaturas, disciplinar.

Este curriculum, consecuencia de una ''clasificación fuerte'', los contenidos están aislados unos de otros, sin relación ninguna y consecuencia también de un ''enmarcamiento fuerte'', en el que estudiantes y docentes tienen un mínimo grado de control sobre el diseño y desarrollo del curriculum.

CONOCIMIENTO ACADÉMICO. Intención de ahorrar trabajo al colectivo docente al presentarse ya ''el'' conocimiento seleccionado, pretendiendo una neutralidad ideológica.

El alumnado no reflexiona sobre su experiencia cotidiana, se preocupa por memorizar una seria de informaciones para superar los exámenes.

Conocimiento social: Lo utilizamos las personas para para analizar y movernos en las situaciones cotidianas y resolver problemas.

Análisis del curriculum oculto que impregna esta ''asignaturización'' de los curricula tradicionales, nos deparará las siguientes cuestiones:

1. Desde la clasificación de los contenidos de la escolarización en asignaturas, en la mayoría de ocasiones, el resultado es una especie de idolatrización del saber, ya que no se comprende, no se capta su utilidad, su funcionalidad.

2. Se legitima, una visión natural de la patología de la sociedad. Los fracasos pasa a considerarse algo dentro de la normalidad, innato a la sociedad, nunca como una de las consecuencias de las normas de funcionamiento que esa comunidad se impone a sí misma.

Ventajas de una investigación y estudio interdisciplinar.

I. Argumentos espistemológicos y metodológicos relacionados con la estructura sustantiva y sintáctica de la ciencia: todas las ciencias poseen dos estructuras: una conceptual (sustantiva) y otra metodológica (sintáctica).

En la enseñanza de una ciencia integrada, los alumnos analizan problemas desde un punto de vista de otras áreas de conocimiento.

II. Razones sicológicas:

a).Paidocentrismo como fundamentación: Prioridad de atender las necesidades e intereses de los estudiantes.

b).El papel de la experiencia en el aprendizaje: Valor de la actividad del sujeto como punto de partida de todo aprendizaje. Mediante esta, se construyen y reconstruyen los esquemas que utiliza el individuo para comprender e intervenir sobre la realidad.

c).Importancia de los procesos en el aprendizaje: Capacidad de tratar y aplicar los conocimientos, estimar sus limitaciones y desarrollar los medios para superarlas. ''Aprender a aprender''.

III. Argumentos sociológicos:

Humanizar el conocimiento con el que se entre en contacto en las instituciones escolares.

Forma de educación que favorece visiones de la realidad, las personas parecen como sujetos de la historia, son piezas clave para entender el mundo.

Estimular el compromiso de los estudiantes con su realidad y a obligarse a una participación más activa, responsable, crítica y eficiente en ella.

Identificar las principales vías por las que loss eres humanos concocen, experiemntan, cpnstruyen y reconstruyen la realidad; cómo organizan y sistematizan sus logros más importantes y necesarios.

Instrumentos para la planificación y evaluación curricular, sin que para los estudiantes conlleve tener que realizar, semejantes parcelaciones en su vida y praxis en las aulas.

La práctica cotidiana en la institución escolar, las diferentes áreas de conocimientos y experiencia deberán: entrelazarse, complementarse y reforzarse mutuamente para contribuir de un modo más eficaz y significativo a esa labor de construcción y reconstrucción del conocimiento.

Ayuda a que docentes y demás profesional que participen en el diseño, seleccionen contenidos culturales adecuados a cada contexto sociocultural y después faciliten el desarrollo y evaluación de proyectos curriculares.

Un centro escolar que planifica y desarrolla proyectos curriculares con módulos disciplinares, favorece el aislamiento e incomunicación profesional entre los distintos docentes especialistas.

Cada uno de los docentes y reacomoda sus propuestas de tareas escolares al alumnando, sin mantener ningún grado de coordinación con las personas encargadas de otras asignaturas.

El profesorado se encuentra con más dificultades para conformar equipos de trabajo. Es posible que la categoría docentes, en su dimensión general, se vea desdibujada y los especialismos sean los que unan y funcionen como nexo de comunicación.

Cada docente solo se preocupa por de su materia, valorándola siempre como la más importante y forzando al conjunto de estudiantes a obsesionarse únicamente con ella, pudiendo recurrir, si es necesario, a desvalorizar aquellas otras que considere rivales.

Con prácticas disciplinares, la posibilidad de llevar a cabo innovaciones educativas, para las que es imprescindible la colaboración y compromiso del equipo docente del centro, se ve obstaculizada. Hay mayores dificultades para beneficiarse de lo que hacen los demás docentes, para aprovechar y aprender de su experiencia.

Características generales:
-Cada forma tiene conceptos centrales y peculiares.
-Cada forma posee su propia estructura lógica.
-Las afirmaciones, declaraciones, son demostradas por métodos diferentes.
(P. Hirstt y R. S. Peters)

Vias de construccion de explicacioens de la realidad:
-Personal, cultural.
-Popular
-Académico dominante
-Académico transformador
-Escolar.
(James A. Banks. 1993)

Obstaculiza las preguntas mas vitales al limitarse a las áreas disciplinarias. - Dificultad de aprendizajes debido al cambio de atención de una materia a otra. -No favorece iniciativas al alumnado para el estudio lni la investigación autónoma.