TEMA 2. APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA LA INSTRUCCIÓN
Aspectos básicos de las teorías del aprendizaje
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Aportaciones principales de la teoría cognitiva del procesamiento de la información
El modelo modal
Memoria sensorial
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo
Procesamiento de la información
Procesos de codificación
Procesos de recuperación
Presupuestos
Los sistemas de memoria están funcionalmente separados
La atención es limitada
Los procesos cognitivos son a la vez automáticos y controlados
El significado se construye
Aportaciones
El modelo nos ayuda a entender mejor el papel específico de los distintos componentes de la memoria
El modelo ha generado enormes cantidades de investigación que contribuyen a la teoría y a la práctica
El modelo modal hace una importante distinción entre estructuras de la memoria
Críticas
El modelo propone tres estructuras separadas en la memoria
El modelo modal implica que la información fluye a través de la memoria de forma lineal y unidireccional
El modelo modal no se corresponde con la estructura neurológica del cerebro
Memoria sensorial, a corto plazo y operativa
Memoria sensorial y percepción
Percepción
Conocimiento y contexto
Almacenamiento
Reconocimiento de patrones
Asignación de significado
Una manera de pensar el conocimiento es a través de los esquemas
Atención
Capacidad de procesamiento limitada
Tareas de recursos limitados
Tareas limitadas por datos
Procesos cognitivos automáticos
Poca o ninguna atención para su ejecución
Solo se adquieren mediante la práctica
Memoria a corto plazo y operativa
Cuello de botella
No más de 7 agrupamientos
Agrupamiento de la información en unidades de significado
La cantidad de información que interfiere aumenta el olvido independientemente del tiempo.
La información es olvidada con bastante rapidez
En serie
De forma exhaustiva
Memoria operativa
Sistema de control ejecutivo
Tableta de esbozos visioespacial
Bucle articulatorio
Función de selección de las estrategias necesarias para procesar la información
Consecuencias
Concentración selectiva por cuello de botella
Automatización
Conocimientos previos
Percepción y atención bajo control del alumno
Variedad de tareas y modalidades de información
Autorregulación
Memoria a largo plazo
Tipos de conocimiento
Declarativo
Memoria semántica
Memoria episódica
Procedimental
Condicional
Implícita o explícita
Consecuencias
Reconocer que el punto de partida del aprendizaje es aquello que los estudiantes ya conocen
Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos
Ayudar a los estudiantes a organizar la información nueva en agrupamientos significativos
Ayudar a los alumnos a procedimentalizar su conocimiento y a vincularlo al conocimiento condicional
Proporcionar a los alumnos oportunidades para emplear tanto la codificación verbal como la icónica
Codificación
Codificación de información simple
Práctica de mantenimiento
Práctica elaborativa
Mediación
Imágenes
Nemotecnia
Codificación de información más compleja
Activación del conocimiento previo
Preguntas orientadoras
Nivel de procesamiento
Metacognición
Conocimiento sobre la cognición
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
Regulación de la cognición
Planificación
Regulación
Evaluación
Consecuencias
Compatibilizar las estrategias de codificación con el contenido que hay que aprender
Estimular a los alumnos para que realicen un procesamiento en profundidad
Empleo de estrategias instruccionales
Ayudar a los estudiantes a ganar conciencia metacognitiva
Hacer que la instrucción en estrategias sea una prioridad
Buscar ocasiones para ayudar a los alumnos a transferir las estrategias
Alentar la reflexión sobre el uso de las estrategias
Procesos de recuperación
Reconocimiento y recuerdo
Reconstrucción
Recuerdo de sucesos específicos
Reaprendizaje
Consecuencias
La codificación y la recuperación están relacionadas
El aprendizaje tiene lugar en un contexto específico
La recuperación depende del estado
La memoria es reconstructiva
El aprendizaje aumenta cuando los alumnos generan sus propios contextos de significado
El recuerdo y el reconocimiento no son iguales
La recuperación puede fracasar
La práctica distribuida es más eficaz que la práctica masiva
Efectos importantes del modelo cognitivo sobre el aprendizaje
Efectos Significativos
Efectos de Posición Seriada
Efectos de la Práctic
Efectos de Transferencia
Efectos de Interferencia
Efectos de Organización
Efectos de Niveles de Procesamiento
Efectos de Estado Dependiente
Efectos de “Esquema”
Organizadores Avanzados
Técnicas cognitivas de modificación de conducta en el aula
Reestructuración cognitiva
Terapia racional emotiva de Ellis
Identificar los pensamientos perturbadores que se basan en creencias irracionales
Enfrentarse y contraargumentar las creencias irracionales
Los clientes aprenden a sustituir las afirmaciones
Terapia cognitiva de Beck
Los sujetos identifican los pensamientos disfuncionales y desadaptativos
Comprobar la realidad
Se asignan deberes para que los clientes realicen por su cuenta
Comparación de las dos teorías
En común
La dificultad de los clientes radica en algún patrón de pensamiento inadecuado o distorsionado
Modificar los pensamientos irracionales de los clientes.
Intervención con tareas conductuales para casa.
Diferencias
Beck no enfatiza la tendencia de los clientes a catastrofizar como Ellis
Beck emplea un acercamiento más amable que Ellis cuando discute los pensamientos irracionales de los usuarios
Ellis intenta modificar las creencias irracionales cuestionándolas de forma agresiva mediante argumentos lógicos. Beck lo intenta mediante tareas empíricas de demostración
Solución de problemas
Pasos
Orientación general
Definición del problema
Generación de alternativas
Toma de decisiones
Implementación
Verificación
Autoinstrucciones
Pasos
Demostración de autoinstrucciones por parte del modelo adulto
La niña realiza la tarea mientras el modelo adulto la verbaliza en voz alta
La niña realiza la tarea y la verbaliza en voz alta
Desvanecimiento de las auto-instrucciones manifiestas
Realización de la tarea con auto-instrucciones encubiertas
Enfoques teóricos según las tareas de aprendizaje
Conductista
Cognitivista
Constructivista
Recomendaciones para introducir las teorías del aprendizaje
Aprendizaje introductorio
Adquisición de conocimientos avanzados
La experticia es la etapa final de la adquisición del conocimiento
Principales técnicas conductistas utilizadas en el aula
Registro observacional y autoobservacional
Conducta no verbal
Conducta espacial
Conducta extralingüística
Conducta lingüística
Pasos
Definición de la conducta objetivo
Elección del método
Entrenamiento de los observadores
Observación y registro
Evaluación de la fiabilidad
Modelamiento
Pasos
Definir conducta meta
Configurar línea base
Observación
Tener en cuenta el valor funcional y topográfico
Economía De Fichas
Pasos
Muestreo de la ficha
Establecimiento del programa
Finalización del control de la conducta
Contrato conductual
Guía
Las partes deben negociar cada término del contrato
Especificar las conductas
Llevar registro de las conductas meta
Contratos sujetos a renegociación
Fechado y firmado
Tiempo fuera
Tiempo fuera mediante aislamiento
Tiempo fuera con exclusión
Tiempo fuera sin exclusión
Aprendizaje social de Bandura
El aprendizaje no es puramente conductual
El aprendizaje puede ocurrir mediante la observación de un comportamiento
El aprendizaje implica extracción de información de las observaciones
El aprendizaje puede ocurrir sin un cambio en el compoertamiento
El refuerzo juega un papel en el aprendizaje pero no es el responsable
El alumno no es un receptor pasivo de información
Bandura describe 3 tipos de modelos
Modelos en vivo
Instrucción Verbal
Simbólico