Характеристика возрастных периодов детского развития

Mere som dette

Question What Where When

af Michael Odinokov

Технология проблемного обучения

af Емельянова Татьяна

APPEARANCE

af Людмила Толмачёва

Человек и общество

af Ирина Говорова

Характеристика возрастных периодов детского развития

Младший школьник

произвольность психических процессов, рефлексия, планирование, формирование воли, интеллектуализация психических функций, знаковое опосредование психических процессов, теоретическое мышление.

учебная, направлена на овладение универсальными способами действий в системе научных понятий

изменение привычной формы жизни ребёнка, появление нового взрослого — социального взрослого. Две линии развития отношений: «ребёнок-близкий взрослый» и «ребёнок- социальный взрослый».

Подросток

чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я».

интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения

общей характеристикой является расширение сферы социальной активности и изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями. Переход в среднюю школу сопровождается увеличением числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений.

Старший школьник

профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаций.

учебно-профессиональная, которая предполагает овладение системой научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, приобретение профессиональных знаний и умений

изменение характера учебной деятельности, она приобретает характер деятельности по самообразованию, подросток среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором.

Дошкольник

преодоление эгоцентризма, усвоение первых этических категорий добра и зла, развитие произвольности поведения, формирование наглядно-образного мышления, появление первичной иерархии мотивов, открытие себя в качестве носителя внутреннего мира

сюжетно-ролевая игра

распад совместной деятельности с взрослым; поведение взрослого выступает образцом, который моделируется ребёнком в совместной со сверстником деятельности.

Раннее детство

речь; открытие себя в качестве субъекта деятельности — стремление самостоятельно выполнять деятельность, которую выполняет взрослый, появление местоимения «Я»; чувство гордости за свои достижения.

предметно-манипулятивная

распад «Пра-Мы», появление относительной самостоятельности и автономности в передвижении, возрастающий интерес к предметам приводит к необходимости изменения привычных средств общения, взрослый теперь воспринимается не как посредник между ребёнком и окружающим миром, а как помощник при их взаимодействии.

Младенчество

Возрастные новообразования

ходьба, эмоционально-заряженные представления, открытие своего физического Я (понимание своего облика в зеркале), выделение себя в мире людей.

Ведущая деятельность

непосредственно-эмоциональное общение

ССР

ребенок-взрослый; «пра-МЫ» – ситуация эмоционального единства ребенка и взрослого