af Emily Rodríguez 7 år siden
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Perspectiva crítica - Representante: Paulo Freire - Se enfocan en evidenciar y transformar las desigualdades sociales logrando que los estudiantes examinen colectivamente las ideologías implícitas y las dinámicas de poder insertas en el currículo explícito y el implícito (nulo). - Concepto medular: Praxis como una acción de reflexión educativa que finalmente culminará en la erradicación de la opresión y en la construcción de relaciones estructurales más equitativas. - Currículo nulo: Se refiere al contenido que es evadido o excluido del currículo explícito. Por ejemplo: Relaciones afectivas, considerada como elemento importante en la convivencia escolar.
Semejanzas: - Fomento de la comunicación abierta a través del diálogo respetuoso - Deliberación crítica y la acción dirigidas a la transformación de los obstáculos que se interponen en la realización personal Diferencias: - El interés prioritario de Dewey está centrado en mejorar una sociedad, que ya se asumía como liberal y democrática. (Ejemplo: Estados Unidos) - En cambio, Freire señalaba la necesidad de transformar de raíz las relaciones de poder fuertemente autoritarias y desiguales (Ejem: América Latina) Críticas: - Ignoran en sus maneras de guiar el diálogo reflexivo y la acción en las escuelas públicas, la heterogeneidad y el estatus social desigual de los alumnos. - Dewey se basa principalmente en estudiantes blancos, anglófonos y de clase media. - La dicotomización de Freire en opresores y oprimidos deja poco margen para analizar los desequilibrios de poder tan diversos y cambiantes deja poco margen para analizar los desequilibrios de poder tan diversos y cambiantes que están en juego no solo entre estudiantes, sino también entre docentes.
Enfoque curricular progresista - Representante: John Dewey - Orientado hacia las necesidades sociales y centrado en los estudiantes. - Las experiencias sociales de los alumnos deben ser el punto de partida para desarrollar el contenido curricular a fin de mejorar a la sociedad. - Concepto medular: Construir en las escuelas comunidades democráticas que promuevan el crecimiento humano y las habilidades ciudadanas. - Currículo implícito: Atañe los proceso de aprendizaje que se generan a partir de la forma en que las aulas y las escuelas están organizadas, a sus características físicas, a las relaciones de poder, a los métodos disciplinarios y valores no verbalizados, relaciones, contenidos.
Contener la violencia y revertir la violencia estructural.
Integra las relaciones democráticas (institucionales, culturales e interpersonales) y las estructuras de participación como elementos esenciales para la construcción y consolidación de la paz.
Teorías de la eficiencia social - Representantes: Franklin Bobbit y Ralph Tyler - Currículo explícito: Se refiere al contenido académico de los programas - Propósito principal: Colocar eficientemente a los estudiantes dentro de las jerarquías sociales existentes, sin desafiar las relaciones de poder que sustentan el status quo.
Se caracteriza por la ausencia de violencia directa.
1. Su objetivo es realizar cambios visibles en el comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo, controlar la conducta agresiva de los estudiantes a través de los programas socio-emocionales que hacen énfasis en las deficiencias de los estudiantes. 2. Hacer mediciones en términos de resultados estadísticos ‘objetivos’. Por ejemplo, reducción en el número de incidentes violentos o suspensiones. 3. Incluir programas educativos de manejo de la agresión o de habilidades socioemocionales dentro del contenido académico. Sin embargo, no se debe alterar la estructura del currículo explícito ni el desequilibrio en las relaciones de poder en el currículo implícito.
Se centra entorno a la disminución de niveles de violencia, enfatiza el control del comportamiento agresivo de los alumnos.
Ejemplos - Escuela Nueva (Colombia): Los estudiantes desarrollan prácticas pacíficas y democráticas en sus escuelas, a pesar de que estén localizadas en los más altos índices de criminalidad. - Nueva Escuela Unitaria (Guatemala y México): Se basa en proyectos de escuela nueva - Comunidades de Aprendizaje
Objetivo: Educación de calidad, soporte académico, ambientes afectuosos y alentadores, buscan afirmar la identidad cultural relacionándola con el currículo explícito, desarrollar la consciencia crítica.
Retos: - Cuestionamiento-Interpretativo-Sostenido: Donde los estudiantes pueden compartir y defender sus argumentos. - Cuestionamiento-para-Recopilar-Información: Donde se les solicita a los estudiantes dar respuestas cortas y puntuales sobre algún tipo de información.
