DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Preparando para un nuevo modo de conocer
Primer cambio: la toma de decisiones en el acceso a la información
llegar a concluir algunas finalidades que debe plantearse la enseñanza hoy
Tercer cambio: cuatro características adicionales de la Escuela
la escuela debe ser activa, debe ser entretenida y divertida, debe ser participativa y debe ser libre
El segundo cambio tiene relación con una cultura audiovisual en la que hace años que estamos inmersos. Pero se relaciona también con otros aspectos comentados. Se trata de preparar al sujeto para interpretar y comprender la imagen
En primer lugar, debemos preparar a un sujeto capaz de buscar la información, de valorarla, de seleccionarla, de estructurarla y de incorporarla a su propio cuerpo de conocimientos
El modo como accedemos a la información
cada vez más importante de los videojuegos como instrumentos educativos
Joan Ferrés: "Por primera vez en la historia de la humanidad puede afirmarse que vivimos en una cultura del espectáculo
se accede a la información de un modo "divertido"
El modo como se codifica la información
el término de Umberto Eco, o de seguir los consejos de Jerry Mander cuando de modo detallado nos expone sus razones por las que la televisión debería ser eliminada (Mander, 1977).
"saturación de superficialidad, la pasividad va en aumento, pérdida del espíritu crítico y de la capacidad de razonamiento (Babin y Kouloumdjian, 1983)
En los países industrializados, ver televisión es la tercera actividad en razón del orden de tiempo dedicado por los ciudadanos adultos; las dos primeras son el trabajo y el sueño (Ferrés,1994a, p. 14)
soporte de la información evoluciona hacia los sistemas multimedia
El volumen de la información
("Tal como debemos pensar"). A quien este autor no le diga nada, posiblemente le resulte más familiar la palabra "hipertexto". Bush es considerado el "abuelo" del hipertexto por el sistema Memex (Nielsen, 1990)
En los últimos siglos, el volumen de conocimientos se incrementa progresivamente comenzando una curva de despegue con la revolución industrial
El estudio de casos como técnica didáctica
Conceptualización de la técnica
tres modelos que se diferencian en razón de
los propósitos metodológicos
modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones
Casos centrados en el estudio de descripciones
Casos de resolución de problemas
Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones
Casos centrados en la simulación
Características de la técnica
Cómo se organiza la técnica
Colbert y Desberg (1996) plantean las siguientes fases para el estudio de un caso
Fase de conceptualización
Fase de análisis
Fase eclosiva
adapta perfectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento
Elaboración de un caso para su aplicación
Medios para recoger datos
Tipos de casos
Caso temático
Caso de búsqueda real
Caso donde se aplica la imaginación
Caso de solución razonada
Caso incidente
Caso de valores
Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales:
Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión
Entrevista a un profesional experimentado
Respecto al proceso operativo requerido en este tipo de casos, se propone el siguiente
decálogo (Martínez y Musitu, 1995):
. Reflexionar
Determinar
Implementar
Generar
Detectar
Identificar
Analizar
Estudiar
Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones
El proceso operativo a seguir se estructura básicamente en torno a tres fases
En la fase final se contrastan y debaten las aportaciones de los distintos equipos y
personas y se lleva a cabo la propuesta de los temas teóricos que se derivan del análisis
de los procesos considerados
La segunda fase del trabajo en equipo tiene como finalidad que los miembros del grupo
participen en una sesión en la que tengan la posibilidad de expresar sus aportaciones
críticas respecto al proceso presentado
En la primera, cada uno de los participantes estudia individualmente la toma de
decisiones descrita en la narración presentada
El proceso operativo en estas situaciones se debe centrar en cuatro fases
Fase de reflexión teórica
Fase de expresión de opiniones
Fase de contraste
Fase preliminar
Descubrir las relaciones significativas que se
dan entre los distintos hechos
Identificación de los momentos y tiempos
decisivos de la situación: consideración
dinámica
Determinación de los elementos
significativos de la situación:
Consideración estática
Descubrir los hechos clave, tanto estáticos
como dinámicos que definen la situación. Para
ello se precisa considerar
Hechos vinculados a las relaciones
interpersonales
Hechos relacionados con aspectos y
variables contextuales
Hechos significativos referidos a las
personas implicadas
modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales
establecidos
modelo centrado en el análisis de casos
En qué consiste la técnica
Tomar decisiones
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción
Determinar un método de análisis
Analizar un problema
Definición de la técnica
el caso enseña a vivir en sociedad
entrena a los alumnos en la elaboración de
soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo
método en grupos poco numerosos.
creatividad, metodología
activa
método pedagógico activo
entrenar a los alumnos en la generación de soluciones
en la educación siempre se ha utilizado en
forma de ejemplo o problema práctico. La casuística
ámbito de las ciencias sociales
metodología docente
caso para resolver problemas morales o
religiosos, pero sin entrar en el análisis de la situación social o psicológica previa (López,
1997).
valores como la
innovación y la creatividad
estudio de casos La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y
evaluación de la información
quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del
caso como en el proceso grupal para su reflexión
La enseñanza y la didáctica.
Aproximaciones a la construcción de una nueva relación
El problema del contenido en la tarea de enseñar. Un acercamiento a los debates actuales
Subtopic
toda práctica educativa es un acto de conocimiento, es
siempre una situación gnoseológica, o sea una situación en la que se busca conoce
Es imposible pensar en una práctica educativa sin profesor, sin alumno, sin un cierto
contenido que mediatice las relaciones entre ambos
En relación a nuestra disciplina, la Didáctica, podemos decir que debe mirarse a sí misma como parte del fenómeno que estudia, la enseñanza, porque la Didáctica es parte
del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares
Litwin es el de distinguir “buena enseñanza” de enseñanza exitosa. Esta última remite a resultados acordes a los
objetivos previstos, mientras que la “buena enseñanza” tiene un sentido moral que equivale a preguntar qué acciones docentes, basándose en principios morales
.La didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la intervención en la
enseñanza, en su compromiso con la práctica educativa y sin embargo, la enseñanza como
práctica social no se mueve guiada por la didáctica
Litwin (1996), con relación a la definición del campo de la didáctica expresa
“Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas
en los contextos socio-históricos en que se inscriben (...) Las prácticas de la enseñanza constituyen para nosotros, una totalidad que permite distinguir y reconocer el campo en que se inscriben, tanto en sus consideraciones epistemológicas como en su interpretación socio - histórica”.
Historia
La enseñanza se convierte así, en una práctica socia
Tom (1984), se ejercen, de una parte en relación de desigualdad de poder y autoridad entre
profesor y alumno, y de otra, responden a una intencionalidad educativa
La enseñanza es una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias
sobre otras (Lobrot, 1974; Pérez Gómez, 1983).
saber hacer
La Didáctica Magna de Comenio representa la primera gran obra sistemática de un
tratado pedagógico
la enseñanza se ha ido institucionalizand
como “Didáctica”
enseñanza como objeto de saber al interior de un discurso positivo que se denominará
pedagógico nos permite identificar en el siglo XVII, a partir de Comenio, la irrupción de la
Alberto Martinez Boom (1995) sostiene que una mirada retrospectiva sobre el saber
El placer de usar las TIC en el aula de Infantil
Algunas posibilidades de uso de las TIC en Infantil
Pizarras digitales y Tablet PC en Infantil
Los blogs
Los periódicos digitales
WORD y Power Point nos ofrece muchas posibilidades sencillas para su elaboración
creación
de materiales
para trabajar de forma individual, en grupo
en los tiempos, ya que habrá que prever periodos
En segundo lugar se pueden ocasionar cambios
crear un rincón para el
ordenador
proyectos de trabajo
secuencias, unidades didácticas o
Cambios en las aulas de Infantil
que provoca cambios importantes en la manera de aprender y procesar la información
cultura tecnológica
Las instituciones educativas deben ser abiertas
y flexibles a los avances que se produzcan en la sociedad
Generar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento
información y competencia digital
las competencias básicas. Una de ellas es la competencia en el tratamiento de la
Con la aprobación de la LOE en el año 2006, aparece un nuevo currículo que incorpora
La escuela, como agente educativo que es, debe
utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus
alumnos desde las edades más tempranas
