apoyados en la piramide de Miler
según enfoque
Constructivista
Genérico
Conductista
Sergio Tobón (2005)
Tipo
De egreso
De promoción
Formativa
Actor
Intervaloración
Heterovaloración
Covaloración
Genérica
Común a toda profesión
Desarrollo humano integral
Crecimiento personal
Sentido de vida
Valores, actitudes
Habilidades
Desarrollo profesional
Revolución 4.0
Educación Steam
Fin último la formación integral
Aspectos a mejorar
Logros
Nivel de aprendizaje
Estrategico
Autónomo
Resolutivo
Inicial receptivo
Valora competencias y saberes
Multidimensional
Dinámica
Colaborativa
Proceso integral
Sistémica basada en matrices
Retroalimentación
Criterios e indicadores obligatorios para acreditar la competencia
Ponderación
Indicadores por nivel de dominio
Tipo y dimensión de la evaluación
Contenido teórico-práctico
Descripción de la competencia
4. CARACTERIZACIÓN
Debe acompañar todo el proceso formativo
Permite la participación del estudiante en el establecimiento de las estrategias de valoración
Integra lo cualitativo y lo cuantitativo
También es para el docente, directivo y administrativo
Se basa en el desempeño
Tiene en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo
Se lleva a cabo para tomar decisiones
Servicios prestados
Creaciones
Proyectos-informes finales
Documentos de producto
Del ser
Sociodramas
Autovaloración
Registro y pruebas de actitud
Del hacer
Registro de observaciones
Testimonios
Audios-Videos
De conocimiento
Ensayos
Pruebas orales
Pruebas escritas cerradas
Pruebas escritas abiertas
Matrices de evaluación
Saberes, comparación, claridad, pertinencia
De producto
De Conocimiento
De desempeño
Idoneidad
Es una experiencia significativa de aprendizaje y formación, que se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes, en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades y/o el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo" (p. 116)
Metacognición
Saber ser
Actitudes y valores
Procedimientos y técnicas
Saber conocer
Comprensión y apropiación
Ruay Garcés & Garcés (2015)
5. SUBDIVISIÓN
Dimensiones
Transferir
Integración de saberes múltiples
Saber movilizar conocimientos
Saber Actuar
Responsabilidad
Certificación de competencias
Teórica
Valorativa
Práctica
Procesos
Rendimiento
Desarrollo Aptitudes
Desempeño
6. VINCULACIÓN
Diferentes
Teorías
Psicológicas
Sociológicas
Educativas
cognoscitivas
Contexto
Mejoramiento
Tecnología
ciencia
social
Contenidos
Actores
Estudiantes
docentes
7. DIFERENCIACIÓN
Se confunde
conceptos
Tradicional
Directrices Estándar
poder
uniforme
formativa
8. METODOLOGÍA
Instrumentos
Pruebas de Grupos
Portafolios
Cuestionarios
Inventarios
Balance de competencias
Entrevistas
Test
de análisis ocupacional
Caracteríscticas
Diagnóstica
Creativa
Sistemática
Objetivos
Grupales
Individuales
Incluye
Seguimiento
Actividades Prácticas
Actividades Teóricas
Ejecución
Planeación
4. CATEGORIZACIÓN
Coherencia
correspondencia
físicos
insumos humanos
Eficiencia
doble función
relación
Resultados
aplicación de recursos
Efectividad
contribución
productos finales
Eficacia
logro de propósitos
aprender lo que se debe aprender
Pertinencia
vínculos
Problemas sociales
Fines
Evaluación
Participativa y consensuada no estandarizada
Centrada aprendizaje no en control
Multicultural no uniforme
formadora no formativa
2. CATEGORIAL
aspectos sociales
ajustes individuales
hábitos
intereses
actitudes
estima
desarrollo
capacidades
recoge evidencias
para
mejorar permanentemente
tomar decisiones
proceso global
que genera
Mecanismo
por el cual se
certifican
constatan
aprueban
corrientes cognitivas
estudiante
actor central
reflexionar
prácticas pedagógicas
potenciar
enseñanza-aprendizaje
"Evaluar es, por tanto, no un acto accesorio, sino estructural dentro del desarrollo del saber"(Ruay Garcés & Garcés, 2015, p.13)
Ruíz (2010)
5.SUBDIVISIÓN
Marco metodológico
Objeto de evaluación. ¿qué se evalúa?
Métodos evaluativos
incluyen
Procedimientos evaluativos
Instrumentos evaluativos
Técnicas
establece la relación
Evidencias
Marco Conceptual
abarca
Tipos de evaluación
Características de las evidencias
Características evaluación
¿qué es la evaluación?
7.DIFERENCIACIÓN
Modelo triangular
guía acciones del maestro
fases
Preinstructiva
8.METODOLOGÍA
Se evalúan dimensiones según
Ashaven
Competencia toma de desiciones...
Competencia social
Actitudes
Conducta
Competencia funcional
Competencia cognitiva
Proyecto Tuning
Competencias
Saber hacer
Conocimientos
4.CATEGORIZACIÓN
Proceso basado en evidencias
Aportación que se hace en función de un criterio
Estandariza
Tipos de evidencia
relación entre quién la propone y quién la programa
Evocativas
Potentes
Accesibles
aspectos
Plurales
Contextules
Políticos
Históricos
Económicos
Académicos
rasgos
Integradoras
Plausibles
Construidas
Indicadores
Observables
Medibles
Criterios
Características
Independientes
Jerarquizados
Pertinentes
Proceso sistemático
seguimiento a compromisos
valorar efectos
desarrollar actividades
valorar
recolectar
información
estructurada
metódica
implica
Organizar
Planificar
procesos
Proceso continuo
Recuperación de información
Asociación entre estímulos
para ser
Usada
Almacenada
3. EJEMPLIFICACIÓN
Modelo Triangular
Post instructiva
Instructiva
dan respuestas a modos de actuar
Integración
se deriva
tipos de evaluación
evaluación para acreditar o promover
evaluación para certificar
evaluación para aprender
Cognición
Pre instructiva
2. CATEGORIAL.
Autorreflexión
Desempeño establecido
Capacidades
1. NOCIONAL
Proceso a través del que se verifica y valora la capacidad de una persona con relación al desempeño establecido, puede estar traducido en una norma
Propósito
formarse un concepto sobre su competencia
identificar
áreas de desempeño
que requieren ser fortalecidas
desde
patrones
evidencias
indicadores
normas o criterios
Se lleva a cabo mediante
Exámenes de evidencias
sobre desempeños
Observación
Exámenes prácticos
Pruebas
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Topic principal
