Mindmap LA1, Zin in leren

Mere som dette

Onderzoek

af Laura Foblets

Leeuw

af Davina Cleirens

10 Vuistregels Evaluatie ICT

af Tim Decuypere

Visualisatie Leerplein Hic

af Sam Jongen

Motivatietheorieën -zie dia les 1.7-: - Maslow (piramide); het gaat om behoeften. - Self-effiancy - SDT - Siema - Flowtheorie Chicksentmehigh (1990); Flow blijkt vooral op te treden wanneer mensen een hoge mate van uitdaging ervaren en een hoge mate van competentie. Je zit helemaal in de flow, je bent een kort moment even weg. - Vroom; motivatie=verwachting*beloning*waarde - Achievement gold - Attributietheorie Weiner (1985)- 'Locus of control'; de factoren waaraan een mens zijn succes of falen toeschrijft. - Self-Determination theory; competentie-relatie (student-docent)-autonomy (het gevoel van bijdragen)

Probleemanalyse motivatie - Wat is het probleem? - Waarom is het ene probleem? - Voor wie is het probleem? - Hoe groot is het probleem? Wat gebeurt er als het probleem niet wordt opgelost? - Zijn er ideeën over wat de oorzaak van het probleem is? Hoe staan je collega's tegenover het probleem? - Zijn er meer zaken verweven met het probleem? - Wat is er al geprobeerd om het probleem op te lossen? Wat is daaruit geleerd? - Speelt dit probleem ook op andere scholen/ instituten? - Is er al een insteek/ interventie gekozen en waarom?

Ons onderwijs2032, Eindadvies. Platformonderwijs2032

Wat is nodig om toekomstgericht onderwijs mogelijk te maken?

Condities voor eigentijds onderwijs

Samenhang in het onderwijssysteem

Leraren opleiden voor de toekomst

Investeren in professionele ontwikkeling en samenwerking

Toetsing en examinering

Toetsing van basisvaardigheden, kennisdomeinen en het keuzedeel

Verantwoording

Niet alleen aandacht voor wat meetbaar is, ook voor wat merkbaar is

Herijking van kerndoelen en eidntermen

Een samenhangend aanbod

Niveaudifferentiatie

Concreet en tot de kern beperkt

Nieuwe accenten voor de toekomst: - Taalvaardigheid (Nederlands en Engels) - Rekenvaardigheid - Digitale geletterdheid - Burgerschap

Toekomstgericht onderwijs

De leerling krijgt betekenisvol onderwijs op maat

Leerlingen voelen zich betrokken bij het leerproces en krijgen keuzeruimte

Het daagt uit

Onderwijs sluit aan bij de interesse en capaciteiten van leerlingen

De leerling leert de kansen van de digitale wereld te benutten

Beschikbare informatie neemt toe

Computational thinking: leren begrijpen hoe ze nieuwe technologische diensten en producten kunnen benutten

Ze zijn in staat om zich te blijven ontwikkelen

Leerlingen leren digitaal vaardig te zijn en mediawijs

De leerling leert omgaan met vrijheid en verantwoordelijkheid en over grenzen heen te kijken

Verantwoordelijkheid en zorgzaam zijn

Zelfsturing

Subtopic

Verantwoorde keuzes maken en een eigen koers kunnen varen.

De leerling vormt zijn persoonlijkheid

Persoonsvorming: - emoties - rekening houden met de positie, belangen en gevoelens van anderen - respect, hulpvaardigheid en empathie

Zelfstandig keuzes maken en verantwoordelijkheid dragen voor hun eigen handelen.

Wie zijn ze en wat willen ze worden?

Positie ten opzichte van anderen vinden

De leerling ontwikkelt kennis en vaardigheden door creativiteit en nieuwsgierigheid in te zetten.

Durven risico's te nemen en leren omgaan met tegenslagen. Ze leren wat ze moeten doen als ze niet weten wat ze moeten doen.

Leerlingen leren te experimenteren en in een onbekende situatie stappen te zetten.

Kennisdomeinen verbinden

Verbeeldingskracht

Samenwerken

Reflecteren op hun leerproces

Leren relevante kritische vragen stellen en strategieën ontwikkelen om antwoord te kunnen geven op de vragen.

Vakoverstijgende vaardigheden: - Leervaardigheden - Creëren - Kritisch denken - Probleemoplossend vermogen - Samenwerken

Leerlingen kennis eigen laten maken op een diepgaande manier: niet van alles een beetje, maar meer van minder.

Kennis en Leerdomeinen: - Mens&Maatschappij - Natuur&Technologie - Taal&Cultuur

Doel: komen tot een visie op de kennis en de vaardigheden die leerlingen moeten opdoen met het oog op ontwikkelingen in de samenleving.

LA 1: Zin in leren

Leren in beweging

Hoe leren werkt

Perspectieven op leren

Mindsets that promote resilience (veerkracht): when students believe that personal characteristics (kenmerken) can be developed (ontwikkeld), Dweck and Yeager

Iedere student komt verschillen tegen op sociaal en academisch vlak. Het is onze taak om studenten veerkrachtig te maken. Leraren en ouders doen dit instinctief. Er zijn daarom duidelijke richtlijnen nodig om dit op een juiste manier aan te leren. Studenten hebben een minste nodig om uitdagingen aan te gaan.

Incremental versus entity: - Incremental is learning and growth. - Alles wordt gezien als helpfull in de groei. - Doelen stellen

Veel factoren kunnen de veerkracht beïnvloeden; opgeven, valsspelen, hulpeloos

Veerkracht; behavioral, attributional, or emotional

Wat is veerkracht? Good outcomes in spite of serious threats to adaptation of development. Masten, 2001

Theorieën veerkracht: - Ze zijn stilzwijgend, ze zijn zelden uitdrukkelijk. - Onderscheiden, studenten geloven dat intelligentie kan veranderen, maar persoonlijkheid niet.

- Onderpresteren - Competitie met gelijkgestemden

Kenmerken van mensen

Mindsets die leiden tot veerkracht

Rapport OESO

OECD rapport (mei 2016) Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling - (OESO)Nederlandse klassen zijn onordelijk en rumoerig (-) - Zelfs goede leerlingen tonen zich weinig begaan met het onderwijs (-) - Weinig aandacht ‘excellente leerlingen’ (-) - Meer nadruk op bestraffen dan belonen (-) - SEA (sociaal economische achtergrond) meer bepalend voor schoolsucces dan intelligentie (-) - Per saldo is het onderwijs in Nederland behoorlijk goed (+) - Sociaal zwakke leerlingen blijven vaker binnenboord dan in de meeste andere westerse landen (+) - Het Nederlands onderwijs sluit goed aan op de arbeidsmarkt (+) - Scholen genieten veel onafhankelijkheid (+)

Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Ryan and Deci

Relatie Wederkerig – zijn wie je bent (onvoorwaardelijke aanvaarding) en accepteren van anderen zoals ze zijn. “Het is de kunst voor leraren is om met leerlingen contact aan te gaan op een pedagogische tactvolle wijze”: Jezelf uitschakelen Er volledig voor de leerlingen zijn Openstaan en niet veroordelen Het perspectief van de leerling innemen Luisteren

Competentie Structuurondersteuning = leraren maken hun doelstellingen en verwachtingen duidelijk kenbaar en beschrijven expliciet wat de consequenties zijn van het wel of niet behalen van deze doelstellingen Geef lesdoel aan Vertel hoe er wordt beoordeeld Geef hulp en begeleiding ter ondersteuning leerproces (feedback) Wees consequent in wat er is afgesproken Sluit aan bij niveau leerlingen Geef heldere procedures

Autonomie bevorderen: 1. keuze (kunnen kiezen en keuzes kunnen maken) 2. innerlijke bekrachtiging (waarom moet een leerling dit doen?) 3. Flexibiliteit (in de verschillende manieren om tot een oplossing te komen) 4. Weinig druk.Ros, Castelijns, Van Loon & Verbeeck (2014)

Taxonomie van menselijke motivatie, Ryan&Deci 2000 Nederlandse vertaling

Giving Teaching back to education: responding to the disappearance of the teacher. Biesta

Stellingen: een leertheorie is (nog) geen onderwijstheorie de school: not a place for learning but a place for being taught Leertheorie: gaat om leren Onderwijstheorie: gaat om vatten van processen voor onderwijzen en vormen Wat is dan een theorie van onderwijs en onderwijzen? de vraag naar DOEL, (INHOUD en RELATIE) is centraal/fundamenteel. Deze vraag is multidimensionaal

Kwalificatie -kennis en kunde-: de rol die het onderwijs speelt in het verwerven van kennis, vaardigheden en houdingen die kinderen en jongeren kwalificeren om iets te doen. Dit iets kan heel specifiek zijn – zoals kwalificatie voor een beroep – of meer algemeen – gekwalificeerd raken om in een complexe, multiculturele samenleving te kunnen leven. Socialisatie -sociaal kunnen zijn-: hier gaat het om de wijze waarop, middels het onderwijs, kinderen en jongeren deel worden van tradities en praktijken. En weer kunnen we dit in specifieke zin denken – zoals socialisatie in een bepaalde beroepspraktijk – en in meer algemene zin – zoals socialisatie in de cultuur van de democratie. Persoon -eigen ontwikkeling-: dat wil zeggen, op menselijke individualiteit en subjectiviteit – een dimensie die ik in mijn werk aanduid als persoonsvorming of subjectivering. De doelen resulteren in een simpel plaatje die het volgende weergeeft: Dat het een brede onderwijstheorie is (vorming/onderwijspedagogisch) Wat het probleem met de reductie van een dimensie/doel is (vb toetscultuur-> veel gemeten rondom kwalificatie, ook wel socialisatie. Moet/kan subjectivering ook gemeten worden?) Die de specifieke en unieke complexiteit van het leraarschap zichtbaar maakt (leraren werken altijd in alle drie de dimensies tegelijk) De rapport Ons onderwijs 2032 is het eerste Nederlandse beleidsrapport waarin deze indeling in deze 3 kernopgaven prominent wordt voorgesteld Biesta = onderwijsfilosoof (geaccepteerd in de onderwijswereld)