que les permita adquirir PRESENCIA Y PERMANENCIA en un
CONTEXTO CAMBIANTE
FACILITAN O IMPIDEN
ACCIONES DESEADAS
DESENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA
MODELOS DE GESTIÓN
Casassus (1999 - 2000)
MODELO
COMUNICACIONAL
Fines de los 90
a la actualidad
GESTIÓN como
DESARROLLO DE COMPROMISO
DE ACCIÓN
Capacidad de formular periciones y obtener promesas
GESTOR como COORDINADOR DE ACCIONES
SUPONE el
MANEJO DE DESTREZAS
COMUNICACIONALES
PROMESAS
OFERTAS
PETICIONES
DECLARACIONES
AFIRMACIONES
COMPRENDE
el LENGUAJE como FORMADOE DE REDES COMUNICACIONALES
la ORGANIZACIÓN como IDENTIDAD
MODELO DE
REINGENIERIA
Década de los 90
TRES ASPECTOS
CAMBIO RADICAL
RECONCEPTUALIZACION FUNDACIONAL
Y REDISEÑO RADICAL DE LOS PROCESOS
Acción Humana percibida como un
proceso de CUESTIONAMIENTO RACIONAL
que conduce a la ACCIÓN.
VALORES Y MANERA DE VER EL MUNDO
REARREGLO SOCIAL en sus estructuras
USUARIOS
con MAYOR PODER Y EXIGENCIA
sobre el TIPO y CALIDAD DE EDUCACIÓN
LAS MEJORAS NO BASTAN
se requiere un
CAMBIO CUALITATIVO Y RADICAL
Reconocimiento de CONTEXTOS CAMBIANTES
dentro de un MARCO DE COMPETENCIA GLOBAL
MODELO
DE CALIDAD
TOTAL
Década del 90
MEJORAR LOS PROCESOS
ACCIONES
TENDIENTES A
CREATIVIDAD DE LOS PROCESOS
AUMENTO DE LA PRODUCTIVIDAD
APRENDIZAJE CONTINUO
MAYOR FLEXIBILIDAD
OPERACIONAL
ADMINISTRATIVA
DISMINUIR COSTOS
DISMINUIR LA BUROCRACIA
REVISIÓN SISTEMÁTICA Y CONTINUA de
PROCESOS DE TRABAJO
Requiere PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES
Supone dos HECHOS IMPORTANTES
PREOCUPACIÓN por el RESULTADO del proceso educativo
lleva a analizar y examinar
LOS PROCESOS Y SUS FACTORES
Reconoce la existencia de un USUARIO
Tiene DERECHO a exigir un servicio de CALIDAD
de acuerdo a sus NECESIDADES
Sus COMPONENTES CENTRALES
REDUCCIÓN DE LOS MÁRGENES DE ERROR
MEJORA CONTINUA de las distintas partes del proceso
Diseño de PROCESOS que conduzcan hacia la calidad
Diseño de NORMAS y ESTÁNDARES de calidad
Identificación de los USUARIOS y sus NECESIDADES
Foco en la CALIDAD al interior de las ORGANIZACIONES
MEJORA CONTINUA
CONTROL
PLANIFICACIONES
MODELO
ESTRATÉGICO
SITUACIONAL
Década del 90
FRAGMENTACIÓN DEL PROCESO INTEGRADOR DE LA PLANIFICACIÓN
El objeto de la gestión educatica
se divide en
UNIDADES MÁS PEQUEÑAS
Asignar RECURSOS
con OBJETIVOS PROPIOS
RESOLUCIÓN DE NUDOS CRÍTICOS DE PROBLEMAS
Busca ACUERDOS o CONSENSOS SOCIALES
REALIDAD
SITUACIONES
donde están situados
ACCIÓN
ACTOR
RECONOCE
VIABILIDAD
INSTITUCIONAL
ORGANIZATIVA
ECONÓMICA
TÉCNICA
POLÍTICA
El antagonismo de los intereses de los actores de la Sociedad
A la planificación estratégica se le ontrodu e la DIMENSIÓN SITUACIONAL
MODELO
ESTRATÉGICO
Decada del 80 y
principios del 90
Perspectiva competitiva de la ACCIÓN HUMANA
Se hace visible una ORGANIZACIÓN a través de una
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
AMENAZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
Artícula los RECURSOS que posee una ORGANIZACIÓN
Financieros
Materiales
Técnicos
Humanos
Posee un CARÁCTER
TÁCTICO
Los medios para alcanzar lo que se desea
ESTRATÉGICO
Normas
MODELO
PROSPECTIVO
Fines de los años 60 y
decada del 70
Mantiene la perspectiva RACIONALISTA fundamentada en la proyección.
Cada escenario presenta trayectorias, actores y estrategias posibles.
La PLANIFICACIÓN se flexibiliza
El FUTURO es
INCIERTO
MULTIPLE
PREVISIBLE
a traves de la
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS
El FUTURO no se explica solo por el pasado
MODELO
NORMATIVO
Años 50 y 60 hasta
inicios de los 70
SOCIEDAD ausente
Aplicación de técnicas de proyección del PRESENTE hacia el FUTURO
Visión lineal del FUTURO
CIERTO
ÚNICO
PLANIFICACIÓN orientada al crecimiento cualitativo del sistema
Modelo Racional de Gestión Verticalista basado en Normas.
