Tema 3

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

af Jefferson Montachana

TEORIA PSICOGENETICA

af yomar ordoñez

EVOLUCIÓN DE LA FAMILIA

af Rocio Quiroz

Mapa Mental de Burrhus Frederic Skinner

af Juan Diego Camelo Botero

Alumnos con necesidades específicas relacionadas con incorporación tardía.

Conclusiones

Las dificultades derivadas del desconocimiento de la lengua de acogida han de ser afrontadas, principalmente con la adecuada formación del profesorado

supone, por una parte, atender a las carencias lingüísticas que reclamen el aprendizaje intensivo de la lengua española y, por otra, atender a los posibles desajustes curriculares.

La atención al alumnado procedente de la inmigración requiere desarrollar actitudes y procedimientos que posibiliten la inclusión educativa y social, el acceso al currículo y la adaptación del mismo.

Medidas de carácter organizativo

Plan de acogida

Objetivos

Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del Centro, y se adapte a los compañeros y profesores.

Asumir como Centro los cambios que conlleva la interacción cultural con alumnos procedentes de otros países

La concreción de las actividades de cada plan de acogida estará en función del contexto y de la realidad de cada Centro, de las características del profesorado y del alumnado, individual y en grupo, así como de las familias.

hacen referencia a la acogida del alumno que proviene de otros países, y que a de llevar a cabo un proceso de adaptación escolar y de aprendizaje de la lengua.

Un plan de acogida es el conjunto de actuaciones que un Centro educativo pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante que se incorpora al Centro

La Ley Orgánica de Educación, en el Capítulo III: Educación Secundaria, del Título I: Organización de las Enseñanzas, señala algunas medidas de Atención a la Diversidad, organizativas y curriculares, en lo que a la Atención a la Diversidad respecta, que permiten a los centros en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.

Programas de tratamiento personalizado

Programas de refuerzo

La oferta de materias optativas

Los desdoblamientos de grupo

Los agrupamientos flexibles

La integración de materiales en ámbitos

Programas y planes de acogida

Medidas de carácter curricular

Deben ser :

Adaptación curricular

Diversificación curricular

Se regula la atención a la diversidad de alumnado, es una medida excepcional para el alumnado de segundo ciclo de la educación secundaria que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, Actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas

Recogida también en la Orden de 25 de julio de 2008,

Programas de adaptación curricular

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante

Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación.

la diversidad del alumnado, es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Refuerzo educativo

trabajar habilidades y destrezas básicas, que contribuyen al desarrollo de las capacidades generales de la educación básica

el refuerzo va a consistir en la aplicación de métodos especializados que requieren técnicas y estrategias específicas.

Puede ser personalizado u específico

Las medidas que se emplean abarcan desde ayudas puntuales que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización.

2 tipos de medidas

Actuaciones de refuerzo lingüístico y curricular

Facilitan además los contenidos necesarios para cursar con menores dificultades todas las áreas o materias del curso.

Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL)

Su a finalidad es dotar al alumnado de la competencia lingüística necesaria para incorporarse al aula ordinaria. Su permanencia es flexible atendiendo a sus necesidades, de forma que no acude a ella durante toda la jornada escolar.

Incluyen medidas de preparación del centro educativo ante la llegada de nuevos alumnos, como la inclusión de los valores de la educación intercultural en el proyecto educativo, la formación del profesorado, la adaptación de los recursos del centro o la preparación de documentación en varios idiomas.

Dirigido a alumnos extranjeros como a todos los que se inocorporan de manera tardía al sistema educativo.

Medidas concretas para la atención a la diversidad

La evaluación del alumnado

Medidas de atención al alumnado de incorporación tardía

Las administraciones educativas han de favorecer la incorporación al sistema educativo del alumnado que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo,se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. para ello se diseñan programas ,planes y se ponen en marcha diferentes medidas para garantizar la escolarización.

Escolarización en un curso inferior . En el caso de que existiese un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años, adoptando, además, las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar.

Atención específica al alumnado que presente graves carencias en la lengua oficia , se realizará de manera simultanea al grupo ordinario.

Criterios para la escolarización

La escolarización del alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo se realizará atendiendo a :

Historial académico

Edad

Conocimiento

Materiales para la evaluación

Pérez Avellaneda, M. y otros. (2000). BACEP. Ed. CEPE

Martínez Alcolea, M. y Calvo Rodríguez, A. R. (1996). Técnicas para evaluar la competencia curricular en Educación Primaria. Ed. Praxis.

-Equipo de Orientación de Valladolid. (2001). VANCOC. Ed: Amarú.

El tutor debe ser quién de realizar la valoración inicial del alumno conforme a las competencias . Diferenciando 2 situaciones diferenciadas

2. Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular significativo, en este caso se solicitará la evaluación del equipo psicopedagógico o departamento de orientación.

1. Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo caso, se evaluará la competencia lingüística.

Fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje.

Principales necesidades educativas

Necesidad de adaptación linguistica

Necesidad de una respuesta educativa ajustada

A partir de programas específicos destinados a los alumnos que presentan graves carencias a nivel léxico o en algunas competencias y conocimientos básicos.

Necesidad de escolarizar atendiendo a las distintas circunstancias.

Conocimientos ,edad e historial académico

Necesidad de respeto al alumno/a

Necesidad de desarrollo de sus capacidades cognitivas, motrices, lingüísticas y socioafectivas

De acuerdo con una visión integral del sujeto, conforme a su edad y momento educativo.

- Necesidad de adaptación socio-cultural en la nueva comunidad

Necesidades de adaptación lingüística

A través de la inmersión en la nueva lengua y rasgos comunicativos de la comunidad de referencia.

concepto

Los alumnos/as con incorporación tardía al sistema educativo es una denominación que incluye a aquellos alumnos/as que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporan de manera tardía al sistema educativo de España. Este alumnado por lo tanto necesita un apoyo educativo específico