Группа: Кузин А. А., Делева А. А., Вахнюк И. А., Артёменко А. Ф. интеллект-карта
Критерии оценки качества кейса
4. всесторонность и оптимальность.
3. систематичность
важнейший психологический фактор, организующий и дисциплинирующий обучающихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении цели
2. обоснованность оценок
их аргументация
1. объективность
создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому
Этапы создания учебных кейсов
результатами апробации.
10) Корректировка кейса и рекомендаций к нему в соответствии с
9) Практическое применение
использованию кейса
8) Разработка предварительных методических рекомендаций по
7) Редактирование
приложений
6) Создание текста кейса (описания ситуации) и формирование
5) Выбор вида кейса
описания ситуации и наполнения кейса
4) Сбор информации, необходимой для более яркого, убедительного
описание ситуации (ее общего наброска)
3) Формулирование основных тезисов, которые следует отразить в
использовать как основу создания кейса
2) Определение сути проблемной ситуации, которую предлагается
1) Формирование дидактических целей создания кейса
Структура кейсов
Источники кейсов
2) вторичные, носящие производный характер формирования от первичных
b) Местный материал о деятельности разных компаний, предприятий, организаций, учебных заведений, их товарах и услугах, имеющих определенное личное значение для студентов.
e) Интернет с его ресурсами. Этот источник является неисчерпаемым кладезем материала для кейсов и отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.
d) Научные статьи, отчеты, монографии, посвященные той или иной проблеме.
c) Статистические материалы, сведения о состоянии рынка, социально-экономические характеристики предприятия и т.п.
a) Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейса.
1) базовые или первичные источники
b) Образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод, другие методы обучения и воспитания.
c) Наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.
a)Общественная жизнь во всем своём ее многообразии. Она выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.
Классификация кейсов по времени
самостоятельных творческих заданий.
4) большие неструктурированные кейсы (до 50 страниц) используются для
3) классические кейсы - это небольшие по объёму и очень простые ситуации, которые можно использовать исключительно в начале курса;
2) «маленькие наброски» (short vignettes) содержит от 1 до 10 страниц краткого описания некоторой ситуации, плюс 1-2 страницы приложений. Кейс содержит только ключевую информацию и понятия, работая с которыми, студент опирается ещё и на собственные знания;
1) структурированный кейс (highly structures) содержит минимум дополнительной информации, изучив которую, студент должен применить определённую модель или формулу, причём подразумевается, что существует оптимальное решение, и «полет фантазии» не вполне уместен;
Классификация кейсов
5. По способу проведения занятий (методом инцендента, ролевой игры, производственной задачи, разбора почты и т. д.).
различных специальностей по-разному);
4. По специализации (одна и та же ситуация может рассматриваться с позиций
3. По иерархическому уровню принятия решений (конкретная ситуация рассматривается и оценивается по-разному руководителями различного уровня);
2. По этапам принятия решения, для обработки которых применено рассмотрение конкретных ситуаций;
1. По степени новизны ситуации и применяемым в зависимости от этого методам решений;
Требования к учебному кейсу
8) иметь несколько решений.
7) провоцировать дискуссию;
6) развивать аналитическое мышление;
5) иллюстрировать типичные ситуации;
4) быть актуальным на сегодняшний день;
3) иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;
2) иметь соответствующий уровень трудности;
1) соответствовать четко поставленной цели создания;
