Классификация педагогических технологий по М.В. Кларину (Батурин Т. Н.)

Mehr dazu

Технологии организации работы учителей - логопедов и дефектологов в условиях реализации ФГОС

von Василиса Прекрасная

Спортивные игры

von Игорь Чернышов

Сервисы Web 2.0 для дистанционного обучения детей и взрослых

von Валентина Юрко

Педагогический дизайн цифровой образовательной среды

von Арайлым Тулекова

Модели обучения

Поисковые модели обучения

Процессуальная ориентация

Опора на непосредственный опыт

Учебный процесс как дискуссия

Формы дискуссии

"Заседания экспертной группы"

"Судебные заседания"

"Симпозиум"

"Круглый стол"

"Дебаты"

"Формы"

Обучение как игра

Дидактические и ролевые учебные игры

Игры в виртуальной реальности

Имитационно-моделирующие

Обучение как исследование

Формирование научно исследовательских процедур

Формирование позновательных ориентиров

Применение правил и принципов

Интерпретация данных

Формирование понятий

Модель формирования понятий Теннисона-Парка

Моедели формирование и индуктивного мышления

Ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия

Ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности

Адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности

Массовый характер образования и его непрерывность как новое качество

Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей

Глобальные тенденции "Мегатенденции"

Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образовательные ориентиры к началу 90-х гг. получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО.

Инновационность в обучении имеет и социально-философский аспект, который в последние годы привлек к себе специальное внимание социологов и социальных философов. В конце 7О-х гг. авторы получившего широкую мировую известность доклада Римскому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представление об основных типах обучения, понимая обучение в широком смысле слова — как процесс приращения опыта, как индивидуального, так и социокультурного. К этим типам обучения относятся: «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». «Поддерживающее обучение» (maintainance learning) — процесс и результат такой учебной (а в результате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения (и образования) обеспечивает преемственность социокулътурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обучению. «Инновационное обучение» (innovative learning) — процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Обращение к такому пониманию расширяет взгляд на значение дидактических поисков. Планируемый учебный процесс, т.е. то, чем занимается дидактика, охватывает первые два из названных в докладе типов обучения. Важно отметить, что первый из них связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта, второй — с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением.