von Jose Blazquez Vor 4 Jahren
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Siguiendo la taxonomía de Bloom revisada, en la enseñanza de lenguas se recomienda proponer actividades que fomenten las habilidades de pensamiento de orden superior (crear, evaluar y analizar).
A mi parecer, internet es un aliado magnífico a la hora de buscar, encontrar y adaptar este tipo de tareas, tanto dentro como fuera del aula. Sin embargo, también pienso que para ello primero hace falta pasar primero por las habilidades de pensamiento de orden inferior, que serán la base sobre las que después desarrollemos las de orden superior. Es decir, si bien se diferencian dos órdenes, están interrelacionadas entre sí.
El uso de internet y de los materiales en la web es de gran utilidad para poner en práctica y desarrollar las competencias de comprensión y producción escrita.
El acceso a una multitud de materiales reales en el idioma que se está aprendiendo, además de los recursos didácticos, pueden servir para potenciar enormemente esta competencia en el estudiante, tanto dentro como fuera del aula.
Además, disponer de un contexto comunicativo donde el alumno necesite emplear la lengua extranjera para comunicarse y poner en práctica su capacidad comunicativa es un elemento motivador que, una vez más, puede ayudar enormemente al alumno. Yendo más lejos, también es tremendamente útil para mejorar la competencia sociocultural del estudiante, problema que lleva arrastrando el modelo tradicional de enseñanza desde hace décadas.
Ambas perspectivas aquí comentadas fomentan el uso de habilidades de pensamiento de orden superior.
Wordle no es más que una herramienta de creación de nubes de palabras, que puede después guardarse como imagen. Las nubes de palabras pueden resultar un recurso útil en la enseñanza de lenguas extranjeras, especialmente para trabajar con vocabulario u organizar ideas.
Prezi es una herramienta que sirve para crear presentaciones interactivas y multimedia. Esto la hace similar a PowerPoint, sin embargo, es mucho más rica que esta última en cuanto a interactividad, especialmente gracias a los zoom-ins y zoom-outs.
Si las presentaciones de PowerPoint emplean un modelo linear a la hora de mostrar los contenidos, mientras que Prezi emplea un modelo libre en el que podemos elegir mejor el orden de presentación de los contenidos mediante zoom, que además aparecen mejor asociados en un todo.
Este tipo de herramientas se basan en el extendido empleo de historias y cuentos con fines pedagógicos tan común en la enseñanza de idiomas, pero extendida al ámbito digital. Esto quiere decir que en lugar de recitar y representar una historia delante de un público, se crean cuentos empleando animaciones en ordenador que el alumno puede visualizar desde su dispositivo. Estas narraciones digitales presentan diversas ventajas sobre su contrapartida tradicional, como por ejemplo la inmersión en la cultura popular, la reflexión por parte del alumno, el empleo de diversos mecanismos cognitivos asociados al al aprendizaje, la integración de las tecnologías en el aula...
Hay diversas herramientas en internet para elaborar este tipo de narraciones digitales. Algunos ejemplos son:
Padlet hace la función de muro virtual o tablón de noticias. A diferencia de Glogster, Padlet está enfocado a un uso colaborativo, por lo que es útil para que los alumnos puedan debatir acerca de los diversos puntos comentados en el muro. Además, tiene un límite de 160 caracteres, que ayuda a los alumnos de menos nivel al limitar la extensión de los mensajes.
Como indica el nombre del apartado, con Glogster podemos crear pósters digitales que dispongan de contenido multimedia de todo tipo: texto, imágenes, vídeos, enlaces, audios...
Glogster se puede emplear para elaborar murales, proyectos en grupo, anuncios, portadas de revistas... Dispone de plantillas por lo que no hace falta que los alumnos sepan cómo crear un póster desde cero; todo lo que tienen que hacer es insertar el tipo de contenido que deseen.
Su principal ventaja de uso para la educación es su enfoque colaborativo.
Esto quiere decir que cualquier persona perteneciente a la wiki podría elaborar y editar contenido, de modo que los alumnos pueden crear un espacio de trabajo compartido en el que todos aporten y mantengan actualizado.
El proovedor de wikis más empleado es Wikispaces, y, del mismo modo, conviene realizar sesiones de instrucción a los alumnos para explicarles el uso, manejo e implicaciones de un wiki. Es importante, asímismo, que sepan citar correctamente las fuentes utilizadas en sus entradas.
Esto, como se ha dicho, propicia que los alumnos quieran dar una buena imagen a sus lectores y eso les ayude en su motivación.
Llegados a este punto creo que resultaría útil entrar a valorar cómo lograr atraer ese público a los wikis de los alumnos. Quizá sería útil alguna especie de proyecto colaborativo o certamen entre no solo varias clases de un mismo colegio, academia o similares, sino también entre diferentes instituciones de enseñanza de idiomas para así favorecer la circulación de un público potencial, que favorezca y enriquezca aún más el uso de los wikis al contar con un mayor número de personas que, además, busca valorar el trabajo de un wiki.
Los wikis se diferencian de blogs de clase o de redacciones de profesor-alumno en que los wikis sí que tienen un posible público fuera del grupo que conforman en el aula.
Esto, a mi parecer, propicia la corrección de las entradas, además de una escrita más cuidada y llamativa para atraer al lector, algo de lo que carecen las tradicionales redacciones que no tienen más público que el profesor (y quizá los alumnos en la clase). Los alumnos sienten que alguien más va a leer lo que tienen que decir.
Ya que el principal atractivo de los wikis es su naturaleza colaborativa, los alumnos desarrollan todo tipo de destrezas al tener que leer, corregir, editar y actualizar el wiki. La función de cada alumno no es solo escribir su entrada, también tienen que leer y revisar las entradas del resto de alumnos para que así el wiki siga creciendo y pueda atraer al público. Aquí, la clase participa como un todo, en lugar de ser los alumnos quienes individualmente suben sus entradas y únicamente revisan y editan las propias.
Esto quiere decir que los alumnos pueden elegir cuándo contribuir a la wiki. Su uso sencillo evita que el alumno tenga que tener unos conocimientos mínimos de edición del contenido, como ocurre en los blogs de alumno.
Una Webquest se basa en emplear los recursos disponibles en la red para responder y completar las quests que conforman el ejercicio.
Dodge propone las siguientes partes de una Webquest: introducción, tarea, proceso a seguir, recursos y enlaces, evaluación y conclusión.
Como puede verse, las Webquests se basan en el uso de los recursos de internet para elaborar una tarea. Es por esto que, una vez más, incido en la importancia de preparar a los alumnos para poder buscar de forma eficaz y segura información en la red, además de aportar unas pautas y recursos claros en los que los estudiantes puedan apoyarse y con los que empezar, y desde ahí continúen la búsqueda de información.
Además de poder clasificar las WebQuests en función de su duración y el tipo de tareas que contengan (repetición, recopilación, misterio...) también existen otro tipo de actividades que, al igual que las WebQuests, emplean los recursos de internet. Son las denominadas cazas del tesoro y WebTasks, que podrían, en cierto modo, resumirse como unos modelo sencillos de WebQuests.
No olvidemos que la elaboración de WebQuests es un proceso arduo y que necesita que el profesor elabore de antemano toda la estructura de las mismas en función de las necesidades de los alumnos y del objetivo del curso.
Detrás del planteamiento de las WebQuests hay una visión constructivista que defiende que sea el propio alumno quien construya su conocimiento, es decir, que pase a un rol activo en la enseñanza, en la que el profesor pase a tener un papel más cercano al del planificador y guía del alumno en la búsqueda y construcción de su conocimiento.
Sin embargo, pienso que para que este tipo de tareas sean efectivas, primero se tiene que haber enseñado al alumno a seguir esta metodología. El modelo tradicional en la que el profesor es el centro de atención y los alumnos unos receptores pasivos de la información sigue siendo muy común en la enseñanza, y si no se da a los alumnos las herramientas necestarias para que sean ellos mismos los protagonistas del aprendizaje, difícilmente lograremos que este tipo de tareas sean del todo efectivas.
Los Blogs son herramientas muy versátiles en la enseñanza de lenguas. Permite insertar todo tipo de contenido multimedia (texto, imágenes, vídeos...) sin necesidad de que el creador tenga conocimientos de programación. Además, permiten la interacción entre el creador y los visitantes del blog a través de los comentarios. Además, permite trabajar de forma colaborativa entre varios autores dentro del mismo blog. Dos de las herramientas más populares para crear blogs son Blogger y Wordpress.
Los blogs pueden ser un incentivo importante para que el alumno desarrolle sus capacidades lingüísticas, ya sea a través de interacción con el profesor y otros alumnos a través de un blog de clase o mediante un blog propio donde el alumno sea el mismo autor, y sirva para subir sus tareas, entre otras cosas. También es útil para proyectos de todo tipo, como por ejemplo revistas y tablones de anuncios.
En este punto me parece importante detenernos e incidir en la importancia de enseñar a los alumnos el manejo adecuado de un blog, así como de técnicas de búsqueda en la red y seguridad. A mi juicio, es rentable detenerse en sesiones de aprendizaje de manejo de las herramientas que se van a utilizar para que los alumnos puedan explotar al máximo su potencial de forma segura.
Estos blogs pertenecen, como el nombre indica, a instituciones de diversa índole.
Pese a que en ellos el aspecto interactivo es inexistente, ya que su principal uso es servir de portal de información para los usuarios, puede resultar muy útil para encontrar información actualizada de todo tipo, según a qué se dedique la institución en cuestión.
La contrapartida al blog del profesor, estos blogs de alumno son únicamente propiedad del alumno. Si bien no son muy comunes, me parecen muy útiles para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
El alumno puede emplearlos para subir entradas, donde además de subir las diversas tareas y proyectos que se le hayan podido asignar de forma individual, y creando un espacio donde pueda recibir feedback tanto del profesor como del resto de alumnos, el alumno propietario del blog puede ir más allá y subir entradas acerca de otros temas que le parezcan de interés personal. De ese modo, se propiciará la creación de contenido en la lengua que está aprendiendo.
De nuevo, creo que es importante hacer hincapié en lo útil que puede resultar para el alumno que antes de comenzar a manejar blogs y recursos en internet, se le den pautas y sesiones de manejo de herramientas en la web, así como de búsqueda de contenido.
Este tipo de blog es un espacio colaborativo entre el docente y los alumnos que forman parte de una misma clase.
No solo es útil para organizar los recursos de clase de forma más interactiva, sino que además un punto a su favor es la posibilidad de interactuar con el profesor, lo que habilita la recepción de feedback. Por otro lado, es muy útil para propiciar debates donde los alumnos puedan poner en práctica habilidades de pensamiento de orden superior.
Este tipo de blog lo maneja únicamente el docente. Los alumnos acceden a él para así utilizar los recursos y visualizar los contenidos que el profesor ha subido en él de antemano. También sirve para que otros profesores puedan acceder a los contenidos y recursos.
Además, en su blog en profesor puede hacer incisos y valoraciones acerca de diversos aspectos de forma más personal, cosa que en un blog de clase, por ejemplo, no tiene tanta cabida a menos que esté relacionado con algún aspecto específico del temario.
A pesar de que en la enseñanza de lenguas asistidas por ordenador la competencia oral tenía un papel tradicionalmente secundario, los avances tecnológicos de las últimas décadas han conllevado un incrementado interés por la práctica oral a través del ordenador.
Gracias tanto a programas de transmisión de voz tanto síncrona como asíncrona (Skype, notas de audio...) como a los denominados programas sintetizadores del habla, hoy día los estudiantes de lenguas extranjeras que empleen la modalidad ELAO tienen varias opciones disponibles para también poder desarrollar y practicar la competencia oral.
Es especialmente interesante la posibilidad de ponerse en contacto con nativos y practicar con ellos la competencia oral mediante intercambios online porque conlleva un importante aspecto cultural.
Este tipo de comunidades siempre han sido populares dentro de la enseñanza de lenguas extranjeras, en especial en contextos no formales e informales. Gracias a los avances tecnológicos, estas comunidades han ido evolucionando desde sus inicios de comunicación escrita asíncrona hasta la comunicación a tiempo real tanto escrita como oral.
Algunas de las más populares son:
No solo se pueden usar los Podcasts como herramienta de comprensión oral de materiales reales, que efectivamente son de gran utilidad para un estudiante de idiomas, sino también podemos animar a los alumnos a que elaboren sus propios podcasts para así poner en práctica también la expresión oral junto a otra serie de destrezas que giran en torno a la producción de este tipo de material audiovisual: buscar información acerca de un tema, ordenarlo, editarlo, publicarlo...
De este modo el estudiante adoptaría un rol más activo dentro del marco del aprendizaje de lenguas.
Además, podemos publicar nuestros podcasts tanto dentro de nuestro blog, wiki o comunidad de podcasts, como por ejemplo Ivoox o Podomatic.
Esta opción cuenta con las mismas ventajas que los foros tradicionales como práctica de expresión dentro de un contexto comunicativo en el que se fomenta el debate y el intercambio de ideas, de gran utilidad en el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Por otro lado, también tiene un componente de práctica de comprensión oral en este caso, debido a que el usuario tiene que escuchar también las grabaciones del resto de usuarios para poder participar en los foros.
Estos avatares, al ser personalizables, pueden resultar si cabe más útiles que las imágenes parlantes del apartado superior. Los estudiantes pueden personalizar el avatar a su gusto para más tarde incorporarle su voz que habrán grabado a través de un micrófono, por lo que son muy útiles para tareas virtuales como presentaciones, mensajes de felicitación, canciones, role-playing... todo en la lengua que están aprendiendo.
Las imágenes son predeterminadas, comúnmente de animales, personas u objetos animados. No son los denominados avatares que se verán en la sección que hay justo debajo de esta.
Pese a ello, pueden resultar útiles para grabarse a uno mismo y así más tarde incorporar ese audio a una imagen para así practicar la producción oral y que más tarde pueda ser escuchada por otros.
