¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS?

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¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS?

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES METACOGNITIVAS

Destrezas básicas que se desea desarrollar en los alumnos

Baker (1991) mencionó que el aprendizaje a partir de textos, es uno de los medios más eficaces de fomentar la metacognición y el aprendizaje de las ciencias

Según Linda Baker

Obtención de conclusiones

Elaboración de modelos

Interpretación de datos

Formulación de inferencias e hipótesis

Predicción

Organización coherente de la información

Descripción

Medición

Comparación

Clasificación

Capacidades de observación

La metacognición

Debe ser un objetivo de la enseñanza

Puede concebirse como una ayuda al aprendizaje

FORMAS POSIBLES PARA EL DESARROLLO DE LA METACGONICIÓN

Realización de mapas conceptuales y diagramas UVE

Permiten el aprendizaje de los contenidos y desarrollo de las capacidades metacognitivas

Hacer que los estudiantes lleven un diario de campo

Los estudiantes tendrán un registro de las experiencias que han realizado en clase, que les permitirá autoevaluarse

Realizar el esquema:

Explicar

Los alumnos deben explicar las observaciones realizadas

Experimentar-observar

Los alumnos contrastan las experiencias en el desarrollo y las conclusiones, con las predicciones planteadas

Predecir

Los alumnos deben formular predicciones a partir de sus experiencias

DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Actividades de los programas-guía

Experimentos cualitativos

Villani y Orquiza mencionan que crean conflictos:

Internos al estudiante

Sus propias ideas y concepciones

Externos al estudiante

Contenidos de un texto

Gil (1997) las clasifica en:

Actividades de acabado

Actividades de explicación

Actividades de iniciación

Recomendaciones para el diseño de unidades didácticas

Se debe seguir 5 pasos

Selección de estrategias de evaluación

Selección de estrategias didácticas

Selección de objetivos

Análisis didáctico

Análisis científico

Preparación de una clase

Es importante complementar enfoques

Del tipo micro

Del tipo macro

Es una tarea que realiza diariamente el profesor y conlleva:

Anticipación de las dificultades que pueden tener los alumnos

Diseño de actividades de clase y tareas extraescolares

La organización y secuenciación de los contenidos

Elección de los contenidos

EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS PUEDE SER UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

Distinciones

Su orientación «radicalmente constructivista» (Gil, 1994)

Su afán integrador de los diversos aprendizajes (Gil, 1993)

Las estrategias deben ir acompañadas por actividades de síntesis que den lugar a la elaboración de esquemas, memorias, mapas conceptuales, etc., que permitan concebir nuevos problemas

Los problemas de la enseñanza de las ciencias es el abismo entre las situaciones de enseñanza-aprendizaje y el modo en que se construye el conocimiento científico (Gil, 1994)

EL CAMBIO CONCEPTUAL COMO PUNTO DE PARTIDA DE LAS IDEAS CONSTRUCTIVISTAS

Pautas generales del programa de aprendizaje para los cambios conceptuales

Según Hewson y Beeth

El debate en el aula debe tener en cuenta la metacognición

La justificación de las ideas debe ser un componente explícito del plan de estudios

El estatus de las ideas tiene que ser discutido y negociado

Las ideas de los alumnos deberían ser una parte explícita del debate en el aula

Concepciones necesarias para el cambio conceptual

Según Posner, Strike, Hewson y Gertzog

La nueva concepción debe:

Proporcionar nuevos puntos de vista al alumno

Sugerir nuevas posibilidades de exploración

Ser plausible

Ser intelegible

Debe existir insatisfacción con las concepciones existentes

Definiciones

Representa una implicación activa de maestros y alumnos

Los estudiantes desarrollan su aprendizaje desde sus conocimientos previos

Es una alternativa a la enseñanza tradicional y por descubrimiento

ENFOQUES ALTERNATIVOS A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA CIENCIA

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADA EN EL USO DE PROBLEMAS

Tiene aspectos positivos y negativos

DESVENTAJAS

El alumno debe convertir en suyos los problemas que elija el profesor

Exige una mayor dedicación por parte del profesor y el alumno

VENTAJAS

Prepara a los estudiantes de ciencias experimentales para identificar y dar solución a los problemas del área

Existe una interrelación continua entre teoría y práctica

Características según Birch (1986):

Es el mejor medio disponible para desarrollar las potencialidades de los alumnos

Los problemas que forman parte del proceso educativo deben ser seleccionados de manera juiciosa, de modo que se genere un aprendizaje significativo

La resolución de problemas es fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Actualmente es considerado un enfoque de aprendizaje deficiente

Debido a que:

Está basado en concepciones epistemológicas hoy en día superadas

La experiencia empírica refuerza ideas previas erróneas de los alumnos sobre los fenómenos científicos

Presta escasa atención a los contenidos concretos que el alumno debe aprender frente a los métodos

Este método es el ideal para fomentar la adquisición de destrezas al pensamiento formal

Hace énfasis en:

La capacidad de identificar anomalías de manera crítica

Aprender a descubrir

Los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje

Aplicación de los procesos de la ciencia

La participación activa de los alumnos

LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y LA NECESIDAD DE NUEVOS ENFOQUES

La influencia de los conocimientos previos y preconcepciones del alumnos

El nivel de exigencia formal de los mismos

La estructura lógica de los contenidos conceptuales