CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS CON RESPECTO AL USO DEL CONTEXTO REAL EN LAS CLASES DE MATEMÁTICAS
Continuación
Metodología
Aspectos en torno a la evaluación conceptual y procedimental
Aplicación de pruebas estadísticas
para confirmar la veracidad de la
investigación
Medidas de tendencia central,
dispersión y localización
Muestreo
Continuación de la revisión bibliográfica
Indagar acerca de qué es lo que está ocurriendo respecto al uso del contexto real por parte de los profesores de matemáticas
¿Qué ocurre para que se pierdan de vista
elementos importantes?
Categorías
Emergentes
Secuencia
didáctica
Instrumento de evaluación
Ruta de aprendizaje
Ambientes de
aprendizaje
Ambiente comunitario
Ambiente como recurso
Ambiente como problema
Comunicación (o discurso)
en matemáticas
Importancia de la pregunta
Comunicación y las teorías de aprendizaje
M. Teórico
Finalmente, ¿Qué se puede
definir por contexto real?
aquel que permite que el estudiante
pueda comprender “lo real” a partir
de “la realidad”, lo cual debe implicar
que puedan construir conocimientos
desde el verdadero comportamiento
que tengan las situaciones que se le
proponen
Condiciones
Formulación y proposición
de nuevas situaciones para
poder aplicar los conocimientos
Coherencia del contexto
con el concepto
Intención
didáctico/matemática
Un espacio físico
Una situación
La realidad y lo real: Un discurso acerca
de lo que se percibe y lo que existe
Lo real
La esencia misma de las cosas
Realidad
Lo que podemos percibir a través de los sentidos
Perspectivas sobre el contexto y sus
implicaciones en las clases de matemáticas
Contexto como unidad de análisis
Contexto como evento
Contexto como espacio físico
Los modelos docentes de matemáticas
desde una construcción social
Cada profesor elabora un pensamiento práctico profesional idiosincrásico, a partir de su experiencia personal y de la interacción social con el entorno que le rodea
El aprendizaje significativo y
las situaciones en matemáticas
Aprendizaje de proposiciones
la idea resultante es más
que la simple suma de los
significados de las palabras
componentes individuales,
produciendo un nuevo significado
Aprendizaje de conceptos
símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para
el alumno cualquier significado
(Ausubel)
Aprendizaje de representaciones
atributos de criterio
(características) del
concepto se adquieren
a través de la experiencia
directa
Objetivos
Específicos
Reflexionar acerca del pensamiento que tiene el profesor de matemáticas con respecto a la realización de una clase con base en un contexto real.
Definir las condiciones necesarias para caracterizar una clase con base en un contexto real con el fin de analizar si el profesor de matemáticas lo implementa o no en sus clases.
General
Establecer las condiciones necesarias
que debe tener una clase de matemáticas
que apela a un contexto real como mediación
didáctica con el fin de entender si las condiciones
propuestas por los profesores permiten construir o
no una clase con este tipo de contexto.
Pregunta de
investigación
¿Cuáles son las condiciones
necesarias que debe tener
una clase de matemáticas
que apela a un contexto real
como mediación didáctica y
cómo afecta en los imaginarios
de los profesores de matemáticas
sobre su implementación?
