Enfoque psicogenetico de la lectoescritura
Emilia Ferreiro, psicóloga argentina, y Ana Teberosky, psicóloga española, llevaron a cabo investigaciones pioneras en la década de 1970 sobre el proceso de adquisición de la lectoescritura en niños. Sus estudios desafiaron la concepción tradicional de que los niños pasaban por etapas predefinidas y universales en el aprendizaje de la lectura y escritura, y propusieron una perspectiva constructivista que reconoce el papel activo del niño en la construcción de su conocimiento
Biografia Ana
Teberovsky
Licenciada en ciencias de la educación. Es investigadora del Instituto Municipal de Investigaciones Psicológicas Aplicadas a la Educación de Barcelona.
A pesar de ser la Lecto-escritura una materia tradicional de la enseñanza, esta se imparte de una manera sistemática como algo que debe ser enseñado y cuyo aprendizaje supone el desarrollo de una serie de habilidades específicas
aportes Ana taberovsky
Es por ello que las autoras desarrollan a través de un trabajo experimental, con niños de 4 a 6 años y de clases populares, una investigación de dos años acerca del proceso de adquisición de la Lecto-escritura, basándose en la teoría psicogenética de Piaget.
Ferreiro y Teberosky afirman que el niño debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese conocimiento inicial en su proceso de adquisición de la lengua escrita. Además las autoras sostienen que la escritura no debe verse como un producto escolar sino como un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad
Niveles de escritura
Los nombres de las diferentes etapas que atraviesan los niños al aprender
a escribir son prácticamente los mismos que los de los niveles de lectura.
Esto se debe a que los retos encontrados son muy similares en ambos
casos.
Etapa concreta
Esta etapa ocurre cuando el niño aún no comprende en absoluto el funcionamiento de la escritura ni la forma de las letras, pero quiere empezar a imitar la manera de plasmar textos que ve en sus mayores. Así, si trata de imitar las letras cursivas, tenderá a dibujar una línea continua con diferentes formas y curvas. Por el contrario, si está tratando de imitar la letra de imprenta, dibujará formas no unidas entre sí. Cabe destacar que los dibujos realizados por el niño en esta etapa no guardan ninguna relación con las palabras que intenta representar ni con las verdaderas letras del alfabeto
Etapa presilábica
Etapa presilábica
En esta segunda etapa el niño ha aprendido a reproducir algunas letras, pero todavía no conoce cuál es su significado. Sin embargo, ha comprendido que cada una de estas representa un sonido diferente y tratará de plasmar esto en su escritura.
Etapa silábica En este nivel el niño seguirá sin conocer exactamente el sonido que representa cada una de las letras, pero tratará de deducirlo utilizando las que conoce para representar sílabas concretas. Por ejemplo, puede creer que la «m» siempre se lee como «me» o como «ma». Por tanto, en esta etapa será capaz de dividir las palabras en sílabas y hacer una escritura aproximada de las mismas, pero todavía no domina la relación entre lo escrito y los sonidos que pretende representar
Etapa alfabética La última etapa se alcanza cuando el niño descubre qué sonido representa cada una de las letras del alfabeto y es capaz de combinarlas de manera adecuada. A partir de este momento los únicos problemas que se encontrará tendrán que ver con la ortografía, no con el proceso de escritura en sí
Biografia de Emilia ferreiro
Emilia Beatriz María Ferreiro Schiavi (Buenos Aires 5 de mayo de 1937-México, 26 de agosto de 2023) fue una psicologa, escritora, y pedagoga argentina, radicada en Mexico, con un doctorado por la Univesidad de Ginebra, bajo la orientación de Jean Piaget Fue reconocida por sus aportes a la comprensión del proceso evolutivo de adquisición de la lengua escrita
Apotes de la lcetoescritura
Uno de los principales aportes de Emilia Ferreiro es la teoría de la psicogénesis de la lengua escrita. Esta teoría se enfoca en el proceso mediante el cual los niños aprenden a leer y escribir. Según Ferreiro, este proceso es mucho más complejo de lo que se pensaba anteriormente. La teoría de la psicogénesis de la lengua escrita sostiene que la adquisición de la lectura y la escritura es un proceso activo y constructivo en el que el niño construye su propio conocimiento
Aportes de emilia fereriro
Uno de los principales aportes de Emilia Ferreiro ha sido su teoría sobre el proceso de construcción del conocimiento. Según Ferreiro, los niños no adquieren el conocimiento de manera pasiva, sino que son activos en el proceso de aprendizaje y construyen su propio conocimiento a partir de sus experiencias y descubrimientos
Aportes de la lecto escritura
En otras palabras, Ferreiro propone que los niños y niñas no solo aprendan a leer y escribir, sino que también reflexionen sobre el proceso de aprendizaje y se conviertan en conscientes de sus propias estrategias y procesos mentales
Niveles de la lectura etapas y sus caracteristicas
Los niños pasan principalmente por tres etapas cuando están aprendiendo
a interpretar textos escritos: etapa presilábica, etapa silábica y etapa
alfabética
Etapa presilabica
Etapa presilábica
El primer nivel de la lectura surge cuando se le pide a un niño que
interprete el significado de una palabra o un texto escrito, pero no es
capaz de dominar ninguno de los dos aspectos anteriormente
Etapa silabica
Etapa silábica
Esta segunda etapa se alcanza cuando el niño ha comprendido el aspecto
cuantitativo de la lectura; es decir, cuando logra diferenciar
principalmente el tamaño de la palabra escrita.
Como todavía no comprende el significado de cada una de las letras, el
niño deducirá que una palabra larga representa cualquiera de las que ya
conoce.
Por ejemplo, si ve escrita la palabra «automóvil», podría interpretar que
significa cosas tan dispares como «pescador» o «pelícano». Lo mismo
ocurriría con las palabras cortas
Etapa alfabetica
Una vez que el niño domina también el aspecto cualitativo de la lectura, es capaz de empezar a distinguir las diferentes letras entre sí y a interpretarlas. De esta manera, por primera vez podrá tratar de leer realmente lo que está escrito. A partir de este punto, que el niño adquiera la capacidad de lectura tan solo será una cuestión de tiempo.
