von Forest, Michelle Vor 8 Monaten
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Mehr dazu
Monde comtemporain
Histoire du Québec et du Canada
Éducation financière
Géographie : étude des problématiques associées à l’utilisation de l’espace dans le but de construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire
Histoire et éducation à la citoyenneté : étude plus formelle de l'histoire du monde occidental d'un point de vue eurocentré.
Responsabilités
Pas nécessaire que tous et toutes aient une responsabilité
Règles de vie (société)
Faire un conseil de coopération pour la participation à la vie de la classe
Les faire évoluer selon les besoins
Les déterminer avec les élèves en début d'année
Récréation (temps-espace-société)
Responsabilité du matériel (société)
prendre de la rapidité pour s'habiller (novembre - time timer) (temps)
Plan simple de la cour de récré (espace)
Menu de la journée (temps)
Faire vivre l'outil, en parler, mais surtout faire parler les élèves, durant la journée
Nommer un élève responsable
Calendrier (temps)
Construire une ligne du temps de l'année civile
Présenter le calendrier annuel sous forme circulaire pour illustrer l'aspect cyclique
Faire construire un calendrier aux élèves pour donner aux parents à Noël (comptine numérique-mois- années -saisons- fêtes civiles, religieuses et familiales, etc.)
Routine du calendrier (date-saison-fêtes-etc.)
Faire animer par les élèves la routine du calendrier
Des groupes auxquels ils appartiennent (sport, scoutisme, famille, activités culturelles (chorale, danse, etc.)
De la vie au temps de leurs parents ou grands-parents
Société - Éducation à la citoyenneté
Maire-famille (père-mère frères-soeurs)
Espace - Géographie
Maison-Globe terrestre-Carte-
Temps - Histoire
Concepts concrets associés
Horloge-Calendrier-Émission (non-conventionnel)-Sablier-Jour/soleil- Nuit/Lune
Heures-minutes-secondes-jour- mois- année
Vers 1745
Nouvelle-France vs 13 colonies
Langue et religion
Catholiques vs protestants
Français vs anglais
Force militaire
Soldats vs miliciens
Nombre d'habitants
Économie
Commerce des fourrures vs diversification
Mode de gouvernement
Avec ou sans chambre d'assemblée
Vers 1500
Les Iroquoiens et les Algonquiens
La société inca se distingue de la société iroquoienne par son organisation territoriale, sa structure sociale hiérarchisée et son mode de vie.
Caractéristiques du territoire complémentaires
Habitations : cités incas
Structure sociale hiérarchisée : classes sociales
Structure politique: empire
Les Iroquoiens et les Incas
La société algonquienne se distingue de la société iroquoienne par son organisation sociale et territoriale, son mode de vie et ses activités économiques.
Aspects de société
Habitation : wigwams
Structure politique : Patriarcat
Alimentation : Chasseurs-Cueilleurs
Mode de vie : Nomadisme
Les changements entre 1745 et 1820
Système parlementaire et représentatif
Canalisation
Présence anglophone
Les changements entre 1645 et 1745
Apparition de commerces de services
Augmentation de la population
Présences de familles
Les Iroquoiens entre 1500 et 1745
Diminution de la population
Diminution du territoire occupé
Utilisation de produits européens
La société canadienne vers 1820
La société canadienne vers 1820 se caractérise par un nouvel ordre politique, social et économique qui influe sur son organisation sociale et territoriale. C’est sous cet angle d’entrée qu’est abordée cette société.
Cantons
Seigneuries
Protestant-anglophone
Haut-Canada
Catholique-francophone
Bas-Canada
Commerce du bois
Blocus de Napoléon
Commerçants anglais
Gouvernement
Députés non décisionnels
Haut-Canada et Bas-Canada
La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745
La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745 se distingue de plus en plus de la société française. Elle s’est dotée d’institutions et a mis en place des mesures qui contribuent à son développement et à celui de son territoire. C’est sous l’angle d’entrée d’une colonie de peuplement qu’est abordée cette société.
Régime seigneurial
Censitaires
Seigneur
Filles du roi
Gouverneur
Intendant
La société français en Nouvelle-France vers 1645
La société française de Nouvelle-France colonise les rives du Saint-Laurent dès le début du 17e siècle afin d'y pratiquer le commerce des fourrures. C’est sous l’angle d’entrée de l’influence du commerce des fourrures sur l’organisation sociale et territoriale de la colonie qu’est abordée cette société.
Colonie
Exploration
Commerce-Compagnie
Traite-Troc
Les Iroquoiens vers 1500
La société iroquoienne vers 1500 pratique une agriculture de subsistance dans les basses-terres du Saint-Laurent et des Grands Lacs. C’est sous l’angle d’entrée de l’influence de la sédentarité sur l’organisation sociale et territoriale des Iroquoiens qu’est abordée cette société.
Concepts
Sédentarité
Agriculture
Artisanat
S'ouvrir à la diversité des sociétés et des territoires
DIVERSITÉ
2 sociétés - 1 moment
Interpréter le changement dans une société et sur son territoire
CHANGEMENT
1 société - 2 moments
Lire l'organisation d'une société sur son territoire
ORGANISATION-LECTURE
1 société - 1 moment
Développer les concepts temps, espace et société
SOCIÉTÉ
ESPACE
TEMPS
L'enseignante est en rôle de soutien
L'élève est l'acteur principal
Transfert et réinvestissement
Retour sur les intentions
Retour sur l'ACA
Climat, engagement cognitif, etc.
Intentions d'apprentissage
A.C.A.
Persévérance dans le temps et malgré les difficultés
Engagement cognitif
Contrôlabilité de la tâche
Laisser les élèves choisir le sujet de recherche
Offrir des choix de production
Compétence ou capacité à réaliser la tâche
Lien avec les activités précédentes
Donner des rétroactions précises et efficaces
Valeur de la tâche
Nommer explicitement les intentions d'apprentissage
Nommer le caractère orientant de la tâche (comme les historien·es, les géographes, etc.)
Annoncer la publication de la production (affichage, visite des parents, etc.)
Proposer des tâches authentiques (fabriquer un calendrier pour les parents, préparer une visite dans une RPA, etc.)
Jeu des sept familles (Récit US)
TTMC
Joe Connaissants
Time line
En justifiant les réponses, il faut faire appel aux O.I.
Catégoriser les questions à partir des aspects de société
Sélectionner les questions pertinentes
Questions à partir d'images
Exploiter les questions comme déclencheurs
Utiliser la structure avec des questions qui ciblent les savoirs essentiels
Après l'étude d'une ou des sociétés
Liens avec la démarche ou les techniques
Liens avec les savoirs essentiels
Liens avec les compétences
Axés sur les connaissances déclaratives
Questions généralement difficiles
Cible plus large que les savoirs essentiels
Source d'inspiration intéressante
Utiliser les images créées pour faire un musée lors de la visite des parents
Pour une même image, chaque équipe analyse pour un élément du 3QPOC
Pour une même image, chaque équipe analyse sous l’angle d’un aspect de société différent
Créer une fresque sur un mur de l'école
Faire des croquis pour analyser le territoire naturel et aménagé
Faire parler une image à l'aide des technologies (ex. Genially)
Créer et présenter pour démontrer ses apprentissages
Consulter pour s'informer
Analyse iconographique
Trois fonctions
Un mélange des trois fonctions
Source d'informations importantes
Types de cources
Source tertiaire : produite à partir de l'analyse de sources secondaires
Ex. Textes du matériel didactique, encyclopédie, etc.
Source secondaire : basée sur l'étude de sources premières
Ex. Fresque produite à la suite de l'étude de textes
Source primaire : produite par des contemporains
Ex. Affiche d'époque
Explorer les trois plans
Utilisation des connaissances (opérations intellectuelles)
Triangulation des traces en évaluation
Symbolique
Marque l'imaginaire
Documentaire
Sources primaires
Informative
Plus didactique
Exemples d'activités
Inviter une personne âgée à apporter un objet ancien et le présenter
Fabriquer un objet : banique, chandelle, capteur de rêves, etc.
Créer une classe musée
Utiliser les objets à titre d'exemple ou de contre-exemple lors de la conceptualisation
Utiliser les objets comme déclencheur
Classer des objets
Selon les époques
Selon les membres de la société étudiées
Selon les aspects de société
Institutions muséales
Rencontres virtuelles
Prêts de matériel
Ressources en ligne
Visites au musée
Pourquoi
Parce que les objets racontent l’histoire
Parce que c’est concret dans tous les sens du mot
Parce que l’apprentissage passe par tous les sens
Pour s’approcher de la démarche historique
Original ou reproduction
Peut servir d'évaluation (conversation)
Culture
Habitation
Transport
Habillement
Alimentation
Langues
Religion ou spiritualité
Divertissement
Quels services sont offerts?
Comment se font les échanges?
Quels biens circulent?
Comment nomme-t-on les dirigeants?
Qui dirige?
Qui prend les décisions?
Qui a le pouvoir?
Population
Âge
Où sont les personnes?
Homme-Femme
Nombre
Végétation
Opérations intellectuelles
Autres selon les contextes
Caractériser le territoire
Situer dans l'espace
Représentation
Croquis
Peut représenter des espaces intérieurs
Outil moins rigide, mais qui peut même être produit par les élèves
Plan coupé
Ne respecte pas les proportion, n'est pas à l'échelle
Contient parfois des agrandissements qui précisent certaines parties
Contient souvent des notes explicatives
Outil moins rigoureux qui nécessite la médiation par l'enseignant·e
Carte
Symboles
Échelle
Couleurs
Légende
Rose des vents
3e cycle Points cardinaux intermédiaires (NE-NO-SE-SO)
2e cycle Points cardinaux (NSEO)
Titre
Globe terrestre
Maquette
Sortie terrain
Atouts et contraintes
Ressources naturelles
Relief
Hydrographie
Faune
Castors
Végétation/flore
Forêt
Conifères
feuillus
mixte
boréal
Climat
Sujet secondaire
Intégration des apprentissages (1 essentiel)
Compréhension commune (ficher enregistrer sous)
Réalisation des apprentissages (2 essentiels)
Apprentissage actif
Préparation des apprentissages (1 essentiel)
ACA + Objectif d'apprentissage
risque de conception erronée (ex. artisanal, technologie)
préalable à une société à l'étude
