Faire du français sans exclure

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Faire du français sans exclure

littérature

lecture analytique

diversifier les méthodes d'entrée dans la lecture analytique pour prendre en compte la diversité des élèves

choisir quelque phrases ou quelques répliques dans un texte à étudier et pouvoir justifier ses choix

évaluer la lecture

s'exprimer sur sa lecture par toutes sortes de biais

aux élèves de choisir dix phrases ou passages et de les justifier

autour d'un thème central de l'oeuvre

définir un personnage

entrer dans la lecture

OI imposante organiser des parcours de lecture allégé

certaines personnes lisent certains chapitres d'autres, d'autres pour les résumer pour les ceux qui ne les ont pas lus

travail en AP

résumer certaines parties pour les élèves

donner du sens en raccrochant textes à vie personnelle des élèves

faire des propositions ciblees pour certains

pas la même lecture cursive pour tous

sélection de phrases issues de l'oeuvre distribuées comme mises en bouche pour la lecture

faire comprendre que la littérature répond à des questions prenantes

importance du GT à organiser autour d'une problématique parlant aux élèves

finalités de la lecture

et non acquisition de savoirs techniques

confrontation au monde, aux autres et à soi

cinéma

collège au cinéma ou travail sur un film

restitution écrite par thèmes et anonymee de leurs réactions à chaud

après projection, trvail écrit à chaud, avec consigne évitant le trop simple jugement de valeur non noté ni évalué mais commenté rendu en fin sq, avant évaluation

Rédige sans brouillon, mais correctement ta réaction personnelle après avoir vu le film… : dis ce qui t’a étonné, intéressé, convaincu, ému, questionné, agacé, enthousiasmé, laissé dubitatif, etc. et pourquoi. Qu’as-tu compris ou pas ? Quel effet ce film a-t-il fait sur toi, quel souvenir te laisse-t-il à ce jour ? Quels passages aimerais-tu revoir et pourquoi ?

pistes de réflexion donnees avant la projection par groupes pour être un spectateur actif

avant la projection, travail sur le film sans en déflorer l'intérêt ou la surprise - > exemple travail sur l'affiche

début d'année sq "chacun son cinéma" travail sur les représentations sur le cinéma de chacun compilation courts-métrages de réalisateurs sur le cinéma créés pour le 60eme anniversaire du festival de Cannes (du même nom que la sq)

langue

travailler sur les discours d'autres disciplines

appositions, expansions du nom, rôle important des déterminants, tournures impersonnelles, emphatiques, constructions passives

anticiper le travail sur la langue avant l'écriture ou la lecture

lorsque le fait de langue est maîtrisé, revenir sur son usage particulier dans un texte

véritable travail sur la littérature

favoriser les approches susceptibles de ne pas décourager les élèves les plus en difficulté

démarche active d'exploration d'un fait de langue présenté comme un problème à résoudre

construire ensemble le programme des apprentissages

programmation commune des prochaines séances de grammaire

liste des savoirs à maîtriser pour faire des choix

confrontation des graphies possibles

dicter phrases

sélectionner les notions grammaticales utiles à l'orthographe, la compréhension des textes et l'enrichissement du lexique

créer des phrases avec le verbe « penser » en variant le plus possible les suites de ce verbe. Il s’agit de parvenir à un corpus -> Qu’est-ce qui a permis d’identifier le sens du verbe « penser », dans chaque phrase?

ponctuer des textes devenus opaques par l'absence de ponctuation et formuler une justification grammaticale

une difficulté présentée comme surmontable

définir clairement les enjeux

colonne vertébrale des cours de français ?

demande principale des usagers : maîtrise de la langue dans tous ses usages

but du français : donner les outils pour comprendre, écrire et parler

trois buts

conceptualisation, construction de savoir sur le monde

constitution d'une communauté linguistique

maîtriser une langue pour communiquer

passer d'une discipline à une autre

pistes pédagogiques

travail en groupes

alterner groupes homogènes et groupes hétérogènes selon les séances etles objectifs

bien connaître ses élèves

instaurer moments des moments d'échange

début année ou séquence : un questionnement collectif sur le pourquoi et le pour quoi

description (explicite) ou le message (implicite) d’une publicité vidéoprojetée, l’opinion sur un échange dans le groupe classe sur un fait d’actualité, sur un texte étudié, sur une chanson entendue, sur un film vu, sur une citation d’auteur ou une maxime

d'abord un passage individuel à l'écrit

réguliers et imposés

un contact authentique, humainement égalitaire

question inaugurale en debut d'année : à quoi ça sert de faire du français ?

écriture

visionner un film avant d'écrire pour une période historique particulière

éviter les incohérences et les anachronismes

comprendre l'époque

écrire à plusieurs

idées

3eme

autobiographies fictives de personnages des XXEME et XXIEME

récit épistolaire

un poilu et sa compagne

4eme

récit épistolaire fantastique

donner une vision de chaque époque

critique sociale d'aujourd'hui

une boîte aux lettres magique trou spatio-temporel

un ado d'aujourd"hui, un ado du passé

5eme

récit de voyage dans le temps

une heure par semaine au moins

impossible pour les enfants d'intervenir dans le passé -> écoutent surtout les présentations du guide

un descendant venant du futur pour aider un frère et une soeur à ffaire un exposé

programme d'histoire

Amboise de Léonard de Vinci

Orléans de Jeanne d'arc

ND de Paris

Bagdad des 1001 nuits

byzance

6eme

réécriture de mythes, contes ou fables

combiner moments individuels et collectifs

individuellement

écriture de passages

assemblage par profs des meilleurs moments pas que les textes des meilleurs élèves!

travaux de groupe

réécriture

exposés

recherches sur un thème

classe entière

corrections ou réécriture grâce au TNI

recherches collectives d'idées

établir des priorités dans les objectifs

moments d'écriture réguliers

pour diminuer le stress lors des travaux de rédaction notés

pour se situer

cahier d'écriture où élève rédige un paragraphe à chaque séance

une fois par quinzaine : Ce que j’ai fait durant cette période en français ; ce que j’ai appris durant cette période en français ; ce que je n’ai pas compris en français ; ce que j’ai découvert/appris hors du collège

réfléchir à l'écriture comme processus et non comme produit

prévoir une partie de la note pour la remediation

évaluer le travail effectué et pas seulement le résultat

5 points pour une mise en page finale

10 points pour l'implication et la prise en compte des conseils et consignes

des conseils et outils pour améliorer le texte

5 points pour le brouillon / 1er jet

oral

pistes

le quart d'heure d'initiative

présenter qqch pour lequel on a un réel intérêt

exemples

3eme - présenter un film

4eme - présenter un domaine qui les intéresse

6eme - raconter une expérience perso

toutes les semaines, au début de la même heure

15 mins

quelques minutes pour que chacun note dans cahier ce qu'il a retenu de la prestation

3 à 6 minutes pour que la classe fasse des remarques ou pose des questions

3 à 6 minutes pour faire un exposé sur un thème choisi par l'élève, qui lui plaît

lire sa rédaction à la classe pour l'améliorer en fonction des remarques

moins chronophage au sein des goupes qu'en groupe classe

pendant un oral, les autres élèves notent leurs commentaires à l'écrit pour une oralisation après

du temps pour l'oral, pour le débat et pour l'évaluation/auto évaluation -> le tout dans le temps imparti

celui qui fait l'oral quianime la prise de parole après

faire lire récit d'une expérience perso

exemple : une anecdote du stage de 3eme

discussion une fois que tout le monde a lu son texte définition de points communs dans l'expérience dans les récits

pas de commentaires pendant ni après chaque lecture

toute la classe

théâtre

situations d'improvisation en rapport avec celles presentes dans le texte

à jouer en aval

à étudier en amont

engager le corps dans une activité en rapport avec le texte

plus de concentration pour l'analyse des textes

consignes variées de lecture oralisee

mise en espace de textes, y compris autres que théâtraux

lire en mettant en relief certains mots

lire avec une humeur particulière

ne pas imposer à l'oral des codes et formes qui relèvent de l'écrit

trois dimensions

verbaliser des raisonnements

faire problematiser et discuter les propositions de chacun

faire formuler questionnements ou bilans intermédiaires

faire faire des rappels

négocier la trace écrite

organiser le partage de la parole

oralisation du travail et non un oral de réponse

expression d'une réflexion