von Laura Gomez Vor 7 Jahren
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Se evidencia por medio de
Abuso verbal, falta de respeto, insultos y deliberada falta de cooperación
Se justifican en que
Las ven como parte de su labor disciplinaria o consideran que es una reacción ante provocaciones por parte de sus estudiantes
Se genera porqué
Se maltrata sistemáticamente a algunos de sus estudiantes, abusando del poder que tienen.
Genera consecuencias como
Aumenta el riesgo de deserción escolar, sobre todo entre las niñas que sufren.
Legitima e incentiva el maltrato por parte de los compañeros.
Repercusiones a largo plazo como problemas de desempeño académico en la adolescencia y de comportamiento en la adultez (Brendgen, Wanner y Vitaro, 2006)
Mayor riesgo de suicidio
Efectos psicosociales graves como aumento de ansiedad, depresión, angustia, retraimiento, estrés postraumático y una pérdida del sentido de pertenencia con la escuela
Efectos académicos negativos ya que dejan de asistir un día o más debido a la incomodidad o inseguridad que sentían en la escuela.
El tipo de intimidación que más rápido está creciendo
Sus estrategias de prevención se basan en
Establecer normas claras frente al uso indebido de las tecnologías de información y comunicación, con sanciones que se apliquen constantemente
Establecer filtros y controles de acceso con claves para que puedan visitar sólo algunos lugares
El control que pueden ejercer los adultos por medio de la supervisión del uso que los estudiantes hacen de internet.
El control que deben tener los mismos niños y adolescentes
Se diferencia de la intimidación tradicional debido a
Los medios virtuales permiten que la intimidación entre incluso a sus casas y esté presente todos los días de la semana, en todas las horas del día
La intimidación por medios virtuales se puede propagar muy rápido y puede tener un alcance enorme
Es probable que
Nuevas formas de cyberbullying lleguen con nuevos avances tecnológicos
Se da por medio de
Fotos o videoclips humillantes o comprometedores divulgados a través de la red.
Suplantación de identidades (El agresor se hace pasar por la víctima)
Mensajes instantáneos enviados por sistemas como Messenger
Mensajes de texto
Salas de chat
Páginas web creadas o grupos en redes virtuales (tipo Facebook)
Correos electrónicos ofensivos
Estrategias como
Procedimientos establecidos
Se debe tener
Procedimientos establecidos y conocidos por toda la comunidad educativa
¿Cómo se obtiene la información?
Se obtiene por medio de todas las partes involucradas, tanto de los estudiantes víctimas y agresores como de los espectadores y profesores
Sus acciones específicas son
1) Entrevista con los padres/madres de ambas partes. 2) Medidas de apoyo protección y apoyo emocional para las víctimas. 3) Acciones reparadoras y consecuencias disciplinarias para los agresores. 4) Talleres para la promoción de la convivencia pacífica en el curso.
Se deja claro que
La intimidación no va a ser aceptada y que el colegio va a actuar cuando se presente
Justicia restaurativa
Busca
Reparar el daño que estas acciones reprochables pudieron generar
Es útil ya que
Permite reparar el daño que la intimidación genera en las víctimas, para evitar que el maltrato siga ocurriendo y para tomar la situación como una oportunidad de aprendizaje
Se diferencia de las mediaciones en que
Hay claridad en que una parte cometió una ofensa y la otra sufrió un daño por esa ofensa, y en que el acuerdo debe centrarse en reparar el daño.
Conversaciones serias y preocupaciones compartidas
Método de preocupación compartida
Se basa en
La idea de que las personas colaboran más si no sienten que las están acusando o culpando.
El proceso se debe dar
Guiado por el facilitador, quien, además de buscar compensar el desequilibrio de poder entre las partes, debe permitir sólo las soluciones que impliquen que la intimidación termine (Jímenez, Castellanos y Chaux, 2008).
El rol del docente es
Apoyar los acuerdos que se logren y promover un clima del aula en el que haya un buen trato entre todos, y en el que las burlas y los maltratos no estén permitidos, de manera que se eviten nuevos casos de intimidación
Conversaciones serias
Se realizan
Una serie de reuniones individuales con los agresores, las víctimas y los padres de ambos.
Se dejan mensajes claros como
"En nuestra clase o escuela no se acepta la intimidación; nos aseguraremos de que termine"
Verificar si es intimidación o conflicto
Las acciones que pueden ser más efectivas frente a un conflicto son diferentes a las más efectivas frente a una intimidación
Son distintos en que
El conflicto puede suceder, la intimidación es inaceptable. No puede enviarse el mensaje de que puede ser tema de negociación.
Escuchar distintas versiones
Toda versión de una posible intimidación debe tomarse en serio
Pasos para actuar
1) Escuchar con atención y tomarlo (a) en serio. 2) Con el consentimiento del niño o la niña, tratar de conseguir más información para poder construir una visión más completa de la situación.
Como:
Generación creativa de opciones y consideración de consecuencias
Son importantes porqué
Ayudan a las víctimas y a los observadores a pensar y analizar distintas alternativas de acción
Manejo de las emociones
Quienes ya han sido victimizados pueden tener emociones muy fuertes que se necesitan saber manejar para evitar que el daño sea mayor.
Un mal manejo de las emociones aumenta el riesgo de ser victimizado
Pensamiento Crítico
1) Cuestionar creencias falsas sobre la intimidación. 2) Ayudar a que los estudiantes no se dejen llevar por los demás, por la presión de grupo. 3) Identificar y cuestionar cualquier desequilibrio de poder.
"La capacidad para cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia, afirmación o fuente de información" (Chaux, E., Lleras, J. y Velásquez, A. 2004).
Asertividad
Es importante porqué
Saber cómo intervenir asertivamente hace que la empatía (el dolor de otros) se convierta en motivación para actuar y no para alejarse de la situación.
Que quien es agredido se defienda sin recurrir a la agresión y para que los testigos puedan intervenir, defender a las víctimas y frenar intimidaciones.
Es la principal característica de las víctimas
"La capacidad para expresar las necesidades, intereses, posiciones, derechos e ideas propias de maneras claras y enfáticas, pero evitando herir a los demás o hacer daño a las relaciones" (Chaux, E., Lleras, J. y Velásquez, A. 2004).
La empatía
Se puede trabajar por medio de
Actividades en las que los estudiantes traten de comprender cognitiva y emocionalmente lo que otras personas puedan estar sintiendo.
Favoreciendo
Tres procesos identificados como: 1) Reconocer y nombrar emociones en otros, 2) tomar la perspectiva de otros y 3) responder emocionalmente ante la situación de otros (Feshbach y colegas, 1983).
Es fundamental para
Prevenir la agresión que puedan ejercer los intimidadores
Se observa que
Es la característica más distintiva de los intimidadores ya que no son conscientes del daño que hacen, o no les importa.
Es
"La capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros" (Chaux, E., Lleras, J. y Velásquez, A. 2004).
Hay dos tipos de víctimas: la víctimas pasivas son quienes no hacen nada que incentive la intimidación y tampoco responden a ella(este tipo representa a la mayoría de víctimas) y las víctimas provocadoras quienes responden agresivamente a la intimidación.
