La evaluación psicopedagógica
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Seguimiento
Entrevistas familiares
Pruebas psicopedagógica
Análisis de los trabajos de los alumnos
Observación en el aula
Modelos de evaluación dependiendo el carácter común o especial que vayan adquiriendo según el problema que vaya presentando el alumno.
Evaluación multidisciplinar: es un escalón más en cuanto a la especialización de la evaluación.
Evaluación psicopedagógica: estamos ante una evaluación técnica que por su complejidad requiere de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas
Evaluación compartida: en este caso, la intervención de otros profesionales no se hace solamente a nivel de asesoramiento técnico sino que además se participa en colaboración directa con el profesor.
Evaluación asistida: se trata de una evaluación ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de otros profesionales
Evaluación ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria
Enfoques existen de la evaluación psicopedagógica
Enfoque del diagnóstico pedagógico: este enfoque considera la evaluación como un elemento que forma el· currículum.
Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado carácter cognitivista y constructivista que considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida.
Enfoque conductual: basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter asociacionista del aprendizaje y la enseñanza.
Enfoque psicotécnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a través de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes.
ELEMENTOS DEBE TENER UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
Desarrollo general del alumno, que incluirá, en su caso, las condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotación, el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje pedagógico es temporal.
Datos personales, historia escolar y motivo de evaluación.
El informe psicopedagógico tiene como propósito:
Facilitar la tarea del profesorado y el personal de apoyo que trabaja diariamente con él.
Orientar la intervención psicopedagógica del alumno.
Concretar las necesidades educativas del alumno.
Determinar las potencialidades, las debilidades de cada alumno para formular las estrategias de implementación.
Fases de una evaluación psicopedagógica
Seguimiento.
Entrevistas familiares.
Devolución de la información y propuestas de trabajo
Pruebas psicopedagógica.
Análisis de los trabajos de los alumnos.
Observación en el aula.
Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.
Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.
Rubros de evaluación
Antecedentes Psiquiátricos en la Familia:
Se investiga la presencia de enfermedades neuropsiquiátricas en la familia:
Otros
Psicosis
Alcoholismo
Trastornos del lenguaje (especificar)
Retardo mental
Trastornos del aprendizaje
ANTECEDENTES DE TIPO NEUROPSIQUIÁTRICO
Traumatismo encefalocraneano
Convulsiones febriles
Disfunción cerebral mínima
Epilepsia
Antecedentes de Salud:
Enfermedades alergias
Enfermedades renales
Enfermedades cardiacas
Enfermedades broncopulmonares
Problemas sensoriales (visuales – auditivos)
Enfermedades infecciosas (pestes – otras)
Registro de vacunas
Fecha de nacimiento
Historia Escolar:
Interés manifestado por el niño hacia los juegos, sus compañeros y los adultos
Duración del periodo de adaptación
Rechazo
Agrado
Nombre de los jardines a los que el niño ha asistido y motivos de cambio Actitud frente al jardín:
Edad de ingreso al jardín
Historia Familiar:
Respecto de los hermanos se registra: preferencia, agresividad, peleas, celos, dominancias.
Otros aspectos como el tipo de entrenamiento, las actividades culturales, la celebración de cumpleaños y actividades en familia.
Aquí se registra el tiempo que los padres pasan con los niños, las características de la relación.
Desarrollo:
La recolección de datos relacionados con embarazo, parto y primeros logros psicomotores es esencial para el conocimiento del niño.
Desarrollo del niño:
Sintomatología específica: Trastorno de sueño, Trastorno de alimentación y Trastorno de control de esfínteres.
Esta parte es importante porque da a conocer la visión que el padre tiene del niño. El especialista trata de que el padre responda acerca del comportamiento de su hijo en la categoría emocional y social.
Ficha de antecedentes: (Anamnesis y lista de cotejo)
Esta ficha tiene como objetivos lograr que la aplicación de pruebas no sea un proceso mecánico sino que se integre a la historia global del niño. Lo que ayudará a comprender las causas de los problemas y determinar las posibilidades de acción respecto de la historia familiar.
Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes.
Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo.
La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico.
La observación: es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica por lo· que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada.
El segundo período, denominado” referral”, es aquel que se pone en marcha si falla el proceso anterior y consiste fundamentalmente en un proceso de evaluación individualizada a cargo de un especialista.
Una primera fase que ha denominado periodo “pre-referral”, Consiste en realizar un primer acercamiento mediante una valoración informal para que el profesor mediante un proceso de toma de decisiones vaya modificando sus estrategias de enseñanza para adaptarse al alumno y permitir que prosiga con los aprendizajes previstos.
Ruiz (1988), nos ofrece el modelo diseñado por Reed y Schachter que valora las dificultades del alumno como un proceso continuado que estructura en dos fases.
RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN
Que sean personales, dirigidos específicamente al alumno, pero integral, considerando a la persona como un conjunto.
Que sea funcional y operativo, señalando con detalle el plan de acción y aporte.
No etiquetar al alumno.
Evitar la ambigüedad, ser asertivo y preciso.
No utilizar abreviaturas.
Utilizar frases cortas, puntos y verbos en presente.
Identificar los instrumentos de evaluación utilizados.
Reducir el uso de tecnicismos. enfocar la evaluación no solo en las debilidades sino en las fortalezas del alumno.
Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa (sin excesos)
Realizar una información oral del informe, si las personas a las que van dirigidas así lo precisen.
CARACTERÍSTICAS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
Es confidencial y debe estar debidamente firmado.
Es de carácter administrativo
Es de carácter técnico
El informe psicopedagógico:
Se orientará la ayuda que pueda necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
Se expresa la condición evolutiva y educativa actual del alumno en diferentes aspectos, también se concretarán sus necesidades educativas especiales.
Es la información derivada del proceso de evaluación.
Es un documento escrito que refleja la situación educativa del alumno.
Aspectos de la evaluación psicopedagógica:
Es necesario evaluar además su competencia curricular potencial teniendo en cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto.
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no sólo el potencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo que alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se mide con instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y final
Exploración de la inteligencia ésta suele realizarse habitualmente con escalas de inteligencia:
Test de Dominós son pruebas para medir el coeficiente intelectual.
Los test de matrices progresivas de Raven,
Las escalas McCarthy, es de aplicación infantil y se basa en diferentes áreas verbales y manipulativas.
Wechsler (WAIS – WISC – WPSSI), que miden el desarrollo intelectual.
Valoración de las necesidades educativas especiales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc).
Características del contexto
Desarrollo motor
Desarrollo de la personalidad
Desarrollo social
Estilo de aprendizaje
Competencia curricular
Capacidad intelectual
Proceso cíclico en el cual la evaluación retroalimenta la toma de decisiones posterior.
Recoger información sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa información para comprender las interacciones entre ambos.
Tienen en cuenta la interrelación que existe entre sujeto y el entorno.
Instrumentos que habitualmente utiliza la evaluación psicopedagógica
Son un conjunto de pruebas, para uso del maestro por medio del cual se puede
apreciar el grado mental de los niños y su nivel de madurez para el aprendizaje.
Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la obtenida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos.
Los test: Se basan en la objetividad de sus medidas, la representación de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia, pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.
La entrevista: Tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico.
Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del alumno
.
La entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de estructuración como entrevista semi estructurada
.
La observación: Es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada
Recoja de datos que involucre la interacción social dándole un toque cualitativo.
Los resultados de esta observación se categorizan en torno a constructos codificados para un análisis lógico de la información
Recoge mediante un registro objetivo, sistemático y específico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno
Principales generales que rigen la evaluación psicopedagógica
Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe considerar no sólo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas.
La evaluación psicopedagógica es dinámica
La evaluación tiene un carácter científico técnico
Los resultados están tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que la toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumno necesita
Se entiende como una evaluación funcional, que está orientada a la toma de decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que arroje.
Tendencia actual de la evaluación psicopedagógica
Modelos de evaluación de carácter común o especial que vaya adquiriendo según el problema que vaya presentando el alumno. Así podemos distinguir las siguientes:
Evaluación multidisciplinar: es un escalón más en cuanto a la especialización de la evaluación ya que, en este caso, engloba a profesionales especialistas externos.
Por eso la evaluación dejaría de llamarse psicopedagógica para llamarse multidisciplinar, intervienen diferentes disciplinas distintas a la escolar.
Evaluación psicopedagógica: estamos ante una evaluación técnica que por su complejidad requiere de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya en tareas colaborativas.
Evaluación que se realiza estrictamente dentro del marco escolar sin contar con otros profesionales de otras áreas fuera del ámbito del sistema educativo.
Evaluación compartida: en este caso, la intervención de otros profesionales no se hace solamente a nivel de asesoramiento técnico sino que además se participa en colaboración directa con el profesor contempla:
Implica la intervención en el proceso de otros profesionales.
Petición de ayuda
Evaluación asistida: se trata de una evaluación ordinaria donde el profesor solicita asesoramiento de otros profesionales como:
Análisis y valoración de los resultados
El profesor de apoyo o el orientador del centro en la planificación
Evaluación ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de manera rutinaria, empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance por:
Exámenes ordinario
Escalas de estimación
Entrevista
Ruiz (1988) Modelo: Valora las dificultades del alumno como un proceso continuo que muestra dos fases:
Segunda fase – Referral
Se aplica la evaluación psicopedagógica.
Consiste fundamentalmente en un proceso de evaluación individualizada a cargo de un especialista.
Se pone en marcha si falla el proceso anterior
Primera fase – Periodo – Pre – Referral
El profesor evaluará los resultados derivados de la modificación de sus estrategias de aprendizaje y comprobaría si es necesario realizar alguna modificación o, por el contrario, el alumno necesita una valoración especial por parte de algún profesional.
Realizar un primer acercamiento mediante una valoración informal para que el profesor mediante un proceso de toma de decisiones vaya modificando sus estrategias de enseñanza para adaptarse al alumno.
Identifica el problema de aprendizaje del alumno a través de la figura del profesor.
Las necesidades educativas son un continuo que va desde el nivel ordinario o común hasta el extraordinario o específico.
Valora las necesidades educativas especiales que presenta el sujeto, dejando de lado las evaluaciones ordinarias.
Enfoques del diagnóstico pedagógico
Los instrumentos que usa
Exámenes tradicionales.
Escala de observación
Lista de control
Pruebas objetivas
Test psicológicos
Evalúa la naturaleza de las dificultades
Considera los resultados desde la evaluación curricular ordinaria hasta la evaluación multidimensional
Retroalimentación al proceso de toma de decisiones
Se considera una evaluación y orientación
Elemento que forma el currículum
Enfoque de potencial y aprendizaje
Los instrumentos que utiliza:
Técnicas de recogida de datos de carácter observatorios.
Test psicológicos de potencial de aprendizaje
Test psicológicos normalizados
Tiene en cuenta:
Factores culturales.
Factores sociales
Factores familiares
Factores emocionales
Factores afectivo
Entiende que la inteligencia como algo que se puede entrenar.
El concepto de desarrollo depende de factores sociales y culturales.
Le preocupa las respuestas educativas que se le puede dar a un sujeto
Considera que las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y cuantitativas.
Tiene un carácter cognitivista y constructivista
Enfoque conductual
Your college or junior college degree is important when applying for a job. Nevertheless, additional training and other kinds of education can help. Enlist all the types of training you did.
List all your related courses, seminars, conferences and trainings.
continuing education course inon-site training at my previous job invocational education course inspecial training seminar incertification inOther
Utiliza los siguientes instrumentos:
Entrevistas.
Auto informes
Informes
Registros
Escalas
Observación
Se considera que la conducta está motivada por el entorno circundante al sujeto.
Critica la utilización de test estandarizados.
Describe lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está sometido.
Asocia el aprendizaje y la enseñanza
Se basa en el análisis funcional de la conducta
Enfoques de evaluación
Personal skills
Skills can be truly valuable when it comes to convincing a potential employer. Along with work experience and education, your skills will help the employer get a better understanding of your interests and values.
Enfoque psicotécnico
Los test van dirigidos a:
Adaptación
Personalidad
Intereses
Conocimientos
Habilidades
Aptitudes
Los resultados se comparan con medida normalizada o estándar
Es cuantitativo y se basa en la conducta global.
Considera a la inteligencia un conjunto de aptitudes.
Se desarrolla a través del test estandarizado.
Existen varios modelos, los cuales se insertan en enfoques filosóficos con distintas formas de entender.
Orientación como factor de calidad
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What activities (outside of work) do you enjoy most?
joggingsoccerreadingswimmingflying kitesyogaikebanafootballtennisgolfgardeningOther
Acción pedagógica por programas lo constituye la evaluación como fase del propio proceso orientador.
¿Qué se obtienen a través de la evaluación?
Se obtiene información fiable y válida para retroalimentar el proceso de toma de decisiones.
Identifica necesidades que el alumno posee para dar respuestas adecuadas y atender el déficit que posee.
Muestra una diferenciación entre método y procedimiento en el que actúa la escuela.
Establece las medidas y recursos para propiciar un avance en el desarrollo educativo.
Información para analizar la conducta del alumno
Criterios para para la toma de decisiones
Información elemental que interviene en la enseñanza
.
Introducción
Work ethic and habits
This section will give the potential employer a glimpse into your work ethic and habits. Having another professional speak on your behalf is vital for your job search.
Se utilizan los test para completar la información obtenida a través de otros procedimientos (observación, entrevistas, cuestionarios, etc.)
La evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situación escolar.
