ESTRATEGIAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículum al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.
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12. GRADUACIÓN DE
ACTIVIDADES
EJEMPLO
El objetivo de la actividad es el reconocimiento de la letra «b». Presentamos la letra y se asocia a un objeto, a un nombre propio y se trabaja el sistema dactilológico. Después trabajamos las sílabas directas, asociadas siempre a una palabra escrita y a su imagen.
• El docente presenta la letra B/b exponiendo su pictograma en la clase, trabajando la pronunciación, la posición de la boca, pudiendo utilizar un espejo y la posición de la mano tal y como se contempla en el sistema dactilológico. Se presenta el fonema «B» con su estructura a través de la pregunta ¿Qué es? Es un barco. ¿Quién es? Es Beatriz.
Un ejemplo de graduación de esta actividad general sería: trabajar con las fichas de los nombres de los alumnos de la clase, señalando aquellos que tienen la B/b, haciendo una clasificación en nombres que lleven la B/b y que no la lleven. Se trabajará al mismo tiempo la letra mayúscula y minúscula. El docente sacará la letra «B/b» y a continuación presenta BA/ba, BE/be, BI/bi, BO/bo, BU/bu, dentro de la palabra y con sus pictogramas correspondientes.
¿Qué es?
La graduación de actividades se basa en realizar actividades con un grado de dificultad diferente, de modo que todos los alumnos del aula independientemente de su ritmo de aprendizaje puedan desarrollar la actividad propuesta acomodándose al nivel de competencia de cada uno. De esta forma, los contenidos y objetivos a desarrollar por el docente serán posibles para todos los alumnos. Las actividades posibilitarán que todos los alumnos adquieran los mismos contenidos pero a través de tareas acordes a ellos, con mayor o menor grado de dificultad y profundidad.
La graduación de actividades tiene diferentes finalidades:
• Lograr que todos los alumnos adquieran los mismos aprendizajes.
• Adecuar las actividades al ritmo de cada uno de los alumnos.
• Garantizar que los alumnos con diferentes necesidades manejen las mismas ideas básicas y destrezas.
• Mantener la atención de los alumnos en la tarea.
• Fomentar que los alumnos adquieran las nociones fundamentales.
• Incrementar la motivación del alumnado al adquirir los conocimientos.
11. GRUPOS INTERACTIVOS
Explicación
Las finalidades que perseguirían los grupos interactivos (Carralero y Rubio, 2005) serían las siguientes:
• Desarrollar al máximo las capacidades del alumnado sin que las condiciones sociales externas afecten a la consecución de los resultados educativos.
• Fomentar el aprendizaje de materias instrumentales mediante el trabajo en equipo y la interacción entre iguales.
• Reducir y/o eliminar la aparición de conductas disruptivas en el aula.
• Mejorar el clima de convivencia y disciplina dentro y fuera del aula.
• Aumentar la motivación del alumnado hacia el aprendizaje y mejorar su imagen como estudiante.
• Modificar la concepción que el alumnado tiene respecto a la posición tradicional del profesorado: cooperación frente a imposición.
• Prevenir el absentismo escolar.
10. TRABAJO POR
RINCONES
Beneficios del trabajo por rincones
9. ORGANIZACIÓN
DE CONTENIDOS POR
CENTROS DE INTERÉS
¿Para qué sirve?
• Motivar la actividad académica de los alumnos partiendo de aquello que realmente les interesa.
• Fomentar el papel activo del estudiante dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Fomentar la interdisciplinariedad, en la que se establece una interacción entre dos o más disciplinas, lo que supone un enriquecimiento recíproco.
• Fomentar la globalización y el diseño de modelos curriculares centrados en el niño.
• Fomentar el consenso curricular en el aula.
• Fomentar el aprendizaje significativo, al trabajar con aquello que más les preocupa y relacionarlo con nuevos intereses.
¿Qué es?
Es un método pedagógico que consiste en la organización de contenidos según las necesidades e intereses de los alumnos/as. Según Crespo (1994), son las necesidades fisiológicas, psicológicas, sociales, intelectuales, morales, religiosas y de sentido de los alumnos que se concretizan en hechos de la vida cotidiana, y desde los cuales se motiva al alumnado. Los centros de interés se desarrollan a través de grupos heterogéneos reducidos, se parte de los intereses del alumnado y todos los contenidos a trabajar se globalizan, formulándolos y organizándolos a través de los centros de interés (León, 2012a).
8. TALLER DE
APRENDIZAJE
El objetivo final de los talleres es la adquisición y desarrollo de estrategias, experiencias, prácticas y hábitos para el desarrollo de capacidades que devengan en su utilización en la vida real. Esta medida trata de favorecer y ahondar en los aprendizajes que son abordados en cada una de las áreas. Todas las tareas que se realizan en los talleres están planificadas desde estrategias participativas y activas, con un carácter altamente motivante y con una perspectiva de trabajo en equipo y colaborativo
7. ENSEÑANZA
MULTINIVEL
Aprendiendo juntos
Para llevarla a cabo es posible adecuar o diferenciar:
• Los objetivos específicos dentro del objetivo general.
• Los contenidos a aprender.
• Las estrategias metodológicas.
• Las tareas a realizar.
• Los recursos y materiales que se utilizan.
• La evaluación de los aprendizajes.
6. CONTRATO
DIDÁCTICO
Los contratos son especialmente útiles para alumnos conflictivos. Se podrían subdividir de la siguiente forma:
A. Según las personas implicadas:
1. Individuales: profesor-familia; profesor-alumno/a...
2. Grupales: profesor tutor, padres, alumnos, resto de profesores...
B. Según la temática:
1. Resolución de conflictos (conducta, cumplimiento de trabajos...).
2. Aprendizajes escolares (recuperaciones, realización de proyectos...).
5. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
¿Para qué sirve?
• Fomentar la independencia del alumnado para resolver problemas.
• Favorecer la flexibilidad en el proceso de adquisición del aprendizaje.
• Motivar la curiosidad del alumnado en tareas de aprendizaje.
• Disminuir el riesgo de fracaso escolar.
• Favorecer la relevancia de los aprendizajes.
Es un método de aprendizaje que se puede definir como aquella actividad autorreguladora de resolución de problemas, que requiere la comprobación de hipótesis como centro lógico del acto de descubrimiento. Es promovido cuando el maestro presenta al alumno los instrumentos necesarios para que pueda descubrir mediante su propio trabajo personal lo que desea aprender. Este tipo de aprendizaje asegura un aprendizaje significativo y fomenta hábitos de investigación. Los alumnos deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir, deben tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
4. AUTOAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
3. APRENDIZAJE
POR PROYECTOS
Los beneficios del aprendizaje por proyectos
2. APRENDIZAJE
POR TAREAS
Ejemplos
Algunos ejemplos de tareas podrían ser: listar, ordenar, distribuir, comparar, extraer y utilizar cierta información, describir imágenes o situaciones, resolver problemas, crear algo, hacer presentaciones, etc.
En general, se trata de tareas que deben implicar al discente en la comprensión, ejecución, creación y puesta en práctica de la competencia adquirida o en
proceso de adquisición, siendo el aula un espacio de entrenamiento para su puesta en acción a través de tareas altamente motivadoras y que incitan a aprender todo lo necesario para llevarlas a cabo.
Es un método de aprendizaje que consiste en el aprendizaje de un contenido o competencia mediante su ejecución práctica, es decir, es un método en el que el alumno, al tiempo que comparte conocimientos, experiencias y puntos de vista con sus compañeros del aula, pone en práctica una competencia o contenido (por ejemplo, la lengua), adquiriendo nuevas habilidades y desarrollando estrategias con el fin de mejorarla o adquirirla.
1. APRENDIZAJE
COOPERATIVO
24. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTAN LA AUTODETERMINACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NEE
Diapositiva 16
¿Qué es?
¿Qué es?
Se trata de desarrollar todas las estrategias necesarias para dar la respuesta adecuada a lo que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) con la finalidad de favorecer su independencia y su desarrollo personal en aras de fomentar su aprendizaje. Para dar respuesta a la diversidad del alumnado que hay en nuestras aulas, entre los que se encuentran estos alumnos con necesidades especiales, es necesario establecer una serie de estrategias, cuyos objetivos se deben centrar en:
• Proporcionar al alumno un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse, con la mayor independencia posible, sin sensación de fracaso y frustración.
• Proporcionar al alumno estímulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación al marco educativo.
• Ofrecer al alumno y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude al niño en la adquisición de logros académicos.
23. ORIENTACIÓN PARA LA ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS
ejemplo
¿Qué es?
Proceso de ayuda y asesoramiento donde se debe informar al alumno sobre las alternativas que puede escoger. Esta medida permite dar respuesta a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas del alumno.
22. LAS REDES DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS, PROGRAMACIONES Y PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Se lleva a cabo mediante reuniones donde los docentes plantean sus problemas en el aula y a través del trabajo colaborativo y la ayuda mutua se intenta apoyar y solucionar dichos problemas.
¿Qué es?
Las redes de colaboración están constituidas por un grupo de personas o centros que aportan un trabajo intelectual a un proyecto con un objetivo común al grupo. Estas redes se plantean con la intención de crear un espacio de ayuda mutua entre compañeros para hacer frente a las necesidades del centro partiendo de una metodología colaborativa y del intercambio y contraste de experiencias y conocimientos.
21. INCLUSIÓN DE
LAS TIC
La Educación en Finlandia y el uso de las TIC
20. UTILIZACIÓN FLEXIBLE
DE ESPACIOS
Una forma creativa de organizar un aula
Espacio físico y espacio virtual
Esta medida permite administrar el espacio y el tiempo en función de las necesidades del aula, favoreciendo las decisiones organizativas y curriculares más adecuadas. Para llevar a cabo esto esto se realiza una estructuración tanto de espacios como de tiempos en el aula y el centro en función de las actividades que se realicen.
19. DESDOBLAMIENTO
DE GRUPO
EJEMPLO
En un centro de Educación Primaria deciden desarrollar un desdoblamiento en Lengua y Matemáticas para los niveles de 5.º
Tras la evaluación inicial y la información recabada de los maestros de cursos anteriores, establecen tres grupos con diferentes niveles, todos ellos van a desarrollar contenidos de 5.º pero a diferente nivel. Los grupos son flexibles y el alumno puede pasar de uno a otro según avance. Para ello es necesario que la jefatura de estudios establezca los horarios de tal forma que los dos niveles tengan la misma asignatura (lengua y matemáticas) en la misma franja horaria y de que haya un maestro, a ser posible el mismo para cada asignatura, con disponibilidad horaria para poder realizar el desdoble.
Noticia
Consiste en la distribución del alumnado de un grupo, en otros dos, tomando como único criterio el numérico y siendo esta división heterogénea. Esta distribución mejorará los resultados de aprendizaje, puesto que se disminuye la ratio profesor-alumno.
18. AGRUPAMIENTOS
FLEXIBLES
Fragmento documental Rincón de Hablar
AGRUPACIONES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: LAS AGRUPACIONES FLEXIBLES
17. ENSEÑANZA
COMPARTIDA
Beneficios
• Ayudar concretamente a un alumno, sentándose a su lado y/o disminuyendo progresivamente la ayuda.
• Agrupar temporalmente a un grupo de alumnos. El profesor de apoyo o tutor se responsabiliza de un pequeño grupo.
• Apoyar a todos los alumnos del aula. Ambos profesores van moviéndose y ayudando a todos los alumnos.
• Trabajar en grupos heterogéneos. Trabajo en grupos cooperativos.
• Conducir y dirigir la actividad juntos.
• El maestro de apoyo conduce la actividad de clase.
Ejemplo
¿Qué es?
Es un tipo de organización en la que dos docentes trabajan conjuntamente con el mismo grupo-clase. (Duran y Miquel,2004).
16. TUTORÍA ENTRE
IGUALES
Ejemplo secundaria
Ejemplo primaria
15. APOYO EN EL
GRUPO ORDINARIO
Resumen
Apoyo en el grupo ordinario
con dos profesores
14. REFUERZO Y
APOYO CURRICULAR
Diferencia entre refuerzo y apoyo
¿Qué es?
Es una medida dirigida a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en aspectos básicos e instrumentales del currículum, en los cuales tras la evaluación se percibe alguna dificultad para conseguir los objetivos. El apoyo que se les brinda permite la recuperación de esos aspectos básicos. Los alumnos se pueden encontrar en cualquier momento de su proceso educativo
El refuerzo educativo consistiría en reforzar aquellos aspectos básicos de las áreas instrumentales. Los alumnos trabajan los mismos objetivos que el resto de compañeros en grupos pequeños según su nivel de competencia curricular. Con el apoyo educativo se potencia la realización de aprendizajes específicos de las áreasinstrumentales, de manera individual y/o en pequeño grupo. Esta medida se puede adoptar en cualquier momento de la etapa, siempre que un alumno lo necesite. La demanda de apoyo para el alumno será realizada por el tutor y será impartido por los docentes con horario disponible para tareas de apoyo. De este modo, dicho apoyo podrá ser llevado a cabo por:
• El profesor encargado de esa área en colaboración con cualquier profesor que en ese momento tenga disponibilidad, cumpliendo las funciones de profesor de apoyo.
• También prestarán su colaboración, asesoramiento y recursos necesarios los especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, los cuales, previamente, hayan atendido las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales.
13. ELECCIÓN DE MATERIALES
Y ACTIVIDADES
¿Para qué sirve?
• Motivar la actividad académica de los alumnos a través de materiales y medios que resulten atractivos.
• Responder a las necesidades educativas de cada alumno en función de su nivel de competencia curricular.
• Preparar materiales para alumnos o grupos que precisen programas específicos como resultado de la evaluación.
¿Qué es?
Consiste en la elección y preparación de una serie de materiales y actividades acordes a las necesidades e intereses de los alumnos y de los contenidos a trabajar
