Un despertar glorioso

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von Aylin Trejo

Siglo XIX

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von Anabel Batres

INTRODUCCION A LAS HABILIDADES DIRECTIVAS

von Paola Moreno

Ciencias experimentales

1ero de Bachillerato

Ciencias Experimentales

Física

Movimiento en una dimensión

Química

Síntesis de sustancias y nomenclatura química. Las reacciones químicas y el equilibrio químico. La síntesis química y la diversidad de los nuevos materiales. ¿Existe un compuesto natural que supere al plástico?

Comunicación

Habilidades del pensamiento

Habilidades Digitales

El manejo responsable de la información. En esta unidad el alumno deberá considerar el riesgo que se vive al declarar datos personales en las redes sociales las cuales hoy en día sufren de robo de identidad u algunos otros delitos cibernéticos

Inglés

CO-110 Ohana. GRAMMAR: Whose...? possessive’s VOCABULARY: Family. CO–111 Twist and shout. GRAMMAR: Prepositions of time and place. VOCABULARY: Everyday activities. CO-112 Always on my mind. GRAMMAR: Adverbs and expressions of frequency. VOCABULARY: Adverbs and expressions of frequency

Lenguaje y Comunicación

UAC III: “¡ALTO, EN NOMBRE DE LA RED!”. CO–006 Requisito información. A. Llenado de formatos B. Entrevista CO–007 Sigo instrucciones y formalizo peticiones. A. Instructivos B. Currículo Vitae C. Solicitud D. Acta CO-008 Presento información A. Exposición

Negocios

Espíritu Emprendedor

Educación Financiera

Finanzas personales en el entorno actual

Ciencias Sociales

Metodología

Introducción a las Ciencias Históricas

Características de las áreas geográficas: Aridoamérica Mesoamérica y Oasisamérica.

Matemáticas

Uso de los números y sus propiedades Manejo de la información en las situaciones de la vida cotidiana

Humanidades

Desarrollo de habilidades socioemocionales

Proyecto Motivacional: Metas y obstáculos

Educación Física

Ética y valores

Derechos Humanos

Justicia

Homosapiens

Sartori / Homovidens

El ser humano posee estas dos dimensiones, aparentemente contradictorias y excluyentes. No debemos exigirnos ser sólo de una forma. No es posible. Vivimos continuamente entre estados alternos: escepticismo y fe, desesperación y esperanza, comprensión e incomprensión, egoísmo y generosidad; así es la vida. Los contrarios dialogan, se combaten, pero ninguno vence al otro. Son generativos, pues producen lo que uno es. (Morín, 1995)

"Yo"

Demens / Locura

Homo Sapiens / Razón

Cultura

Hombre

Naturaleza

La universidad pensada desde una pedagogía de la posibilidad. Por: Reyna Hernández Colorado

Topic principal

Subtema

Crítica:

La escuela ha ignorado la importancia de la perplejidad para propiciar el protagonismo de quien aprender y lograr construcciones significativas. Considera que el la lógica del proceso didáctico sólo se refiere a la repetición de contenidos.

La ausencia del quehacer científico en las experiencias de aprendizaje.

La ciencia no representa un elemento constitutivo de la sociedad para comprender el entramado mundo que habitamos. No se pueden ignorar las carencias y errores conceptuales de los involucrados, así como los ambientes poco propicios para hacer presente las ciencias para explicar los problemas del sujeto, de la sociedad y sus instituciones.

¿Conclusión?

El conocimiento científico potencia saberes necesarios para entender los problemas públicos que aquejan al ser humano. La ciencia no es asunto sólo de los "expertos", sino de la sociedad y los individuos. El maestro tiene un gran reto: desempeñarse como acompañante cognitivo a través de estrategias que contribuyan a la construcción del conocimiento y a la comprensión de la realidad desde una nueva pedagogía de las posibilidades.

En este apartado, la autora regresa a las formaciones básicas de la educación al posicionar a la duda como la generadora del conocimiento. Cita a la perplejidad como un proceso en el que se conjuga la consciente e inconsciente del sujeto. Es aquí cuando se acepta que se pueden tener respuestas aproximadas y diferentes niveles de certeza, más no respuestas absolutas.

La perplejidad genera un estado de atención donde se combinan conmoción, ansiedad, confusión, desazón, desconcierto y que da como resultado la emoción intelectual. (Montes, 2001)

Educar con fundamento en la complejidad a escala humana.

Enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Es ahí donde radica la enorme posibilidad del docente. Pero el papel de éste no sólo es la transmisión de información, sino la formación de su carácter, pistas para resolver sus situaciones vitales.

La construcción de una nueva escuela debiera considerar esta relación:

Introducción

En esta primera parte la autora hace un interesante repaso sobre lo que es y no, la Educación. Quitarnos, como docentes, esa percepción de educar a bárbaros sin considerar que cada uno tiene una manera distinta de ver la vida hará que coartemos la imagen que el docente debe tener. Concebir al alumno como un ser individual lleno de características singulares hará que nuestras formas de enseñar sean distintas y aplicables.

"Se educa para la vida, no para alcanzar un "perfil profesional".