por Головина Ирина hace 5 años
182
Ver más
Выбор одной-
единственной модели для дальнейшей реализации является
последним и, пожалуй, наиболее ответственным этапом стадии
моделирования, его завершением.
Выбор является действием, придающим всей деятельности
целенаправленность. Именно выбор реализует подчиненность
всей деятельности определенной цели. Рано или поздно
наступает момент, когда дальнейшие действия могут быть
различными, приводящими к разным результатам, а реализовать
можно только одно. Причем вернуться к исходной ситуации, как
правило, уже невозможно.
Среди множества возможных вариантов моделей проектируемой системы найти наилучшие в заданных условиях, т.е. оптимальные альтернативы.
На этапе оптимизации рекомендуется проводить «грубое отсеивание» альтернатив, проверяя их на присутствие некоторых качеств, желательных для любой приемлемой альтернативы. К признакам «хороших» альтернатив относятся надежность, многоцелевая пригодность, адаптивность, другие признаки «практичности».
Важным требованием оптимизации моделей является требование их устойчивости при возможных изменениях внешних и внутренних условий, а также устойчивости по отношению к тем или иным возможным изменениям самой модели проектируемой педагогической (образовательной) системы.
В практике же проектирования педагогических (образовательных) систем для оптимизации моделей используются такие методы, как
Требования, предъявляемые к моделям. Для того, чтобы
создаваемая модель соответствовала своему назначению,
недостаточно создать просто модель. Необходимо, чтобы она
отвечала ряду требований, обеспечивающих ее
функционирование. Недостаточность выполнения этих
требований лишает модель ее модельных свойств.
простота модели.
С одной стороны,
простота модели - ее неизбежное свойство: в модели невозможно
зафиксировать все многообразие реальной ситуации. Ведь,
допустим, учитель, строя модель урока, не может предусмотреть
всего невообразимого множества возможных ситуаций, которые
могут иметь место в процессе проведения урока - он всегда
оставляет определенную возможность, свободу маневра -
перекладывая все возможное потенциальное многообразие на
импровизацию.
С другой стороны, простота модели неизбежна из-за
необходимости оперирования с ней, использования ее как
рабочего инструмента, который должен быть обозрим и понятен,
доступен каждому, кто будет участвовать в реализации модели.
Поясним этот аспект таким банальным примером: любой
документ, направляемый руководству, как показывает опыт, не
должен содержать более 1,5 страниц машинописного
(компьютерного) текста - длинные документы «начальство»
просто не читает: у «начальства» слишком ограниченный
временной ресурс, на большие тексты у крупных руководителей
просто нет времени.
С третьей стороны, есть еще один, довольно интересный и
непонятный пока аспект требования простоты модели, который
заключается в том, что чем проще модель, тем она ближе к
моделируемой реальности и тем она удобнее для использования.
адекватность.
Адекватность модели означает возможность с ее
помощью достичь поставленной цели проекта в соответствии со
сформулированными критериями. Адекватность модели означает,
что она достаточно полна, точна и истинна. Достаточно не
вообще, так сказать безразмерно, а именно в той мере, которая нас
удовлетворяет - чтобы достичь поставленной цели. Иногда
удается (и это желательно) ввести некоторую меру адекватности
модели, то есть определить способ сравнения разных моделей по
степени успешности достижения цели с их помощью. Если еще
такой способ приводит к качественной мере адекватности, то
задача улуч - шения модели намного облегчается.
ингерентность,
ингерентность,
то есть достаточная степень согласованности создаваемой модели со
средой, чтобы создаваемая модель (в соответствии с принципом
коммуникативности практической деятельности - см. выше) была
согласована с культурной средой, в которой ей предстоит
функционировать, входила бы в эту среду не как чужеродный
элемент, а как естественная составная часть.
Другой аспект ингерентности модели состоит в том, что в ней
должны быть предусмотрены не только «стыковочные узлы» со
средой (интерфейсы), но, и, что не менее важно, в самой среде
должны быть созданы предпосылки, обеспечивающие
функционирование будущей системы. То есть не только модель
должна приспосабливаться к среде, но и среду необходимо
приспосабливать к модели будущей системы.
- методы качественные и количественные. Смысл
разделения понятен. Однако такое разделение не совсем точно,
поскольку качественные методы могут сопровождаться при
обработке получаемых результатов и количественными
представлениями, например с использованием средств
математической статистики;
- методы, использующие средства естественного языка, и
методы, использующие специальные языки. Смысл разделения
также понятен, но тоже не совсем точен, поскольку графические
методы (схемы, диаграммы и т.д.) в первый класс не попадают, но
широко используются в практике;
- методы содержательные и формальные. Тоже не точно,
поскольку компьютерное моделирование может не требовать
никакой формализации.
метод индивидуального моделирования
Метод структуризации.
Метод «дерева целей».
Метод «сценариев».
Графические методы.
Морфологический метод.
метод коллективного (группового) моделирования.
Метод мозгового штурма
мозговая атака,
обмен мнениями,
типа комиссий, судов
метод синектики
дельфийского оракула
Метод деловые игры.
Деловыми играми называется имитационное
моделирование реальных ситуаций, в процессе которого
участники игры ведут себя так, будто они в реальности
выполняют порученную им роль, причем сама реальность
заменяется некоторой моделью.
Следующей стадией проектирования педагогических
(образовательных) систем является стадия конструирования, которая заключается в определении конкретных способов и средств реализации выбранной модели в рамках имеющихся условий.
Программа реализации модели
педагогической (образовательной) системы на практике - это
конкретный план действий по реализации модели в определенных
условиях и в установленные (определенные) сроки.
Агрегирование - это процесс согласования отдельных задач
реализации проекта между собой.
Декомпозиция - это процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи в соответствии с выбранной моделью.
4. По каждой задаче проводится критический анализ для
подтверждения правильности и выполнимости поставленной
задачи.
3. Для каждой части реализации проекта, соответствующей
каждой задаче, определяются имеющие к ней отношение данные:
продолжительность, объемы работ, необходимая информация,
оборудование и т.д. и т.п.
2. Число задач в индивидуальном проекте или число компонентов каждой задачи коллективного проекта не должно быть больше 7 ± 2
(в силу гипотезы Миллера). Содержание этого требования можно объяснить ограничением возможностей оперативной памяти человека, его способностью анализировать в 60 оперативной памяти не более 7 ± 2 составляющих и связей между
ними.
1. Как правило, реализуется два противоположных подхода:
- подход «сверху» - целевой (целенаправленный) - для
определения, как конкретная задача отвечает, согласуется с общей целью проекта (в соответствии с выбранной моделью);
- подход «снизу» - морфологический - для определения конкретных возможностей реализации задачи: по ресурсному обеспечению, по временным и пространственным возможностям, по квалификации работников и т.п.
правило
Одним из наиболее острых и сложных вопросов является выбор критериев.
Содержание вопроса перехода от целей к критериям становится ясным, если рассматривать критерии как количественные модели качественных целей. Действительно, сформированные критерии в дальнейшем как бы в некотором смысле замещают цели. От критериев требуется возможно
большее соответствие целям, сходство с ними. Но в то же время критерии не могут полностью совпадать с целями, поскольку они фиксируются по-разному. Цели просто называются. А критерии должны быть выражены в тех или иных шкалах измерения.
Определением цели и критериев завершается первая, концептуальная стадия проектирования образовательных систем. Формой документа, где отражаются цели и критерии (если он необходим) является техническое задание.
На данном важнейшем этапе определяется, что надо сделать для снятия проблемы - все последующие стадии и этапы проектирования будут определять - как это сделать. Основная трудность определения цели заключается в том, что, как уже говорилось, цель является как бы антиподом проблемы.
Определение целей - чрезвычайно сложный и тонкий процесс.
1. Когда цель ставится как самоцель, в отсутствии проблемы или при неопределенной, не сформулированной проблеме.
2. Подмена цели средствами.
3. Смешение целей.
Таким образом, необходимо очень внимательно подходить к определению целей. Так как правильно заданная цель - это половина успеха в решении проблемы.
Проблематика в системном анализе определяется как сплетение, комплекс проблем, которые неразрывно связаны с проблемой, подлежащей разрешению.
Проблематика, по сути дела, - это ответ на вопрос: какие
существующие обстоятельства и прошлый опыт - как
положительный, так и отрицательный - заставляют именно этих
участников, именно в данной культурной среде, включающей
именно данные ценности, именно в данный момент воспринимать
данное состояние дел как проблему?
негативно настроенные участники
Участники с возможным негативным отношением к решению проблемы, которые могут предпринять враждебные действия.
Пассивные участники
Пассивные участники по отношению к решаемой проблеме, на ком скажутся (положительным или отрицательным образом) последствия решения проблемы.
Активные участники
Активные участники - чьи действия (содействия) потребуются при решении проблемы.
участники, принимающие решения
Участники, принимающие решения, т.е. те, от полномочий которых непосредственно зависит решение проблемы (руководителей образовательного учреждения, работников органов управления образованием и т.д.).
Формулирование проблемы начинается после выявления проблемной ситуации. Чтобы из проблемной ситуации сформулировать проблему, нужна ведущая идея (или ряд ведущих идей). Проблемная ситуация, оплодотворенная идеей, становится проблемой.
Проблема выступает как антипод будущей цели.
Противоречие отвечает на вопрос: "Что мешает в практике обучения, воспитания достичь высоких результатов?"
Детальный анализ наличной ситуации позволяет, как правило, выявить целый клубок, комплекс противоречий. Среди них надо выделить основное, главное звено. Оно и составляет проблемную ситуацию, т.е. такую ситуацию, когда неудовлетворительное состояние дел уже осознано, но пока неясно, что следует сделать для его изменения.
