Основными характеристиками электронного обучения, основанного на
применении активных методов, являются:
совместная творческая созидательная учеников и
преподавателей.
элективность:
предоставление студентам максимальной степени
самостоятельности выбора образовательных маршрутов
контектстность:
соответствие содержания образования условиям
реальной жизни;
индивидуализация: предполагает создание системы многоуровневой
подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности
обучающихся, предоставляющей каждому возможность максимального
раскрытия личностных способностей для получения образования.
базируется на сочетании вариативной подготовки,
основанной на учете запросов общества, рынка труда и пожеланий
студентов, предполагает возможность оперативного, реализуемого
непосредственно в процессе обучения изменения направленности
иноязычной профессиональной подготовки будущих специалистов.
Индивидуализация реализуется в нескольких направлениях:
обьем
допуск изменений в определённых пределах регламента изучения учебных
материалов в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями студентов
содержание
возможность углубленного обучения
временные рамки
обучающийся имеет возможность корректировки направленности
обучения
Информационное общество и информатизация образования
Педагогические роли в электроном
обучении варьируются в таком диапазоне:
супервизор (supervisor)
разработчик курса или его фрагмента, обеспечение
процедуры обучения, администрирование, руководство и
корректировка учебного процесса в целом.
модератор (moderator)
пользователь с более широкими правами в сети;
назначение тем дискуссий, объединение участников в
подгруппы, подсети по интересам
фасилитатор
(facilitator)
обеспечение правил, процедуры и регламента совместного
обучения; организация эффективной коммуникации в
группе
тьютор (tutor)
сопровождение процесса индивидуального образования
студентов
возникшие понятий
Silicon Society (кремниевое общество) (David Lyon)
Global Society (глобальное общество)
Net-Intellect Society (общество сетевого интеллекта) (Manuel Castells)
Electronic Digital Society (электронно-цифровое общество) (Д. Тапскотт)
Digital Society (цифровое общество)
Lifelong Learning Society (общество пожизненного обучения) (Donald A. Schön)
коннективизм и его принципы
современность и новизна знания является целью обучения
знание и обучение основывается на разнообразии мнений
перспектива выбора, чему учиться
Цель исследования
Формирование и развитие информационной компетентности личности необходимо, на наш взгляд, начинать как можно раньше. Это особенно важно потому, что у школьников и студентов (особенно младших курсов) недостаточно развиты либо вообще отсутствуют навыки критического восприятия информации (поисково-экспертный компонент информационной компетентности), при достаточно высоком уровне операционных навыков в области информационно-коммуникационных технологий (технологический компонент). Совокупность данных обстоятельств с легкостью превращает молодых людей в удобный объект для недобросовестных информационных манипуляций, а также напрямую сказывается на качестве обучения.
Решение задачи формирования информационной компетенции, по нашему мнению, невозможно без коренной смены парадигмы образования, сформировавшейся в условиях индустриального общества и предназначенной для решения совершенно иных задач [10]. Теоретические аспекты смены модернистской парадигмы образования рассматривались неоднократно как отечественными, так и зарубежными авторами. Так, по словам М. Кастельса, «...новая форма обучения ориентирована на выработку умения трансформировать информацию в знания, а знания - в действия. В целом система учебных заведений ... ужасающе не приспособлена для использования этой новой методологии обучения»
Учеба - это процесс формирования и развития сети, к которой субъект образования постепенно подсоединяет все новые узлы, с которыми он устанавливает связи. Узлами могут быть внешние сущности, которые мы можем использовать для формирования сети. Узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации. Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов, которых мы подключаем в форме источников информации и знаний. Обучение, происходящее в нашей голове есть формирование внутренней нейронной сети. Учебные сети (обучающиеся сети) можно рассматривать как внешние структуры, которые мы постоянно создаем и перестраиваем, с тем чтобы идти в ногу со временем, постоянно приобретать опыт, создавать и подключать новые внешние знания. Учебные сети могут восприниматься как внутренние структуры, которые существуют в нашем сознании и находятся в постоянном процессе создания модели понимания.
Принципы коннективизма :
Обучение и познание происходят постоянно - это всегда процесс и никогда состояние
Знание находится в сети.
Обучение - это процесс формирования сети подключения специализированных узлов и источников информации.
Обучение и знания требуют разнообразия подходов и возможности выбрать оптимальный подход.
Способность узнавать новое значит больше накопленных знаний. Способность расширяться важнее накопленного.
Знания могут существовать вне человека. Технологии помогают, способствуют нам в обучении
Методы и результаты исследования
Начиная с 2000 года в целях выяснения базового уровня и структуры информационной компетентности студентов младших курсов авторами регулярно проводилась диагностика студентов первых куров бакалавриата факультета истории и права Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) [9]. С 2010 года в исследование были включены студенты факультета информатики и вычислительной техники Волгоградского государственного технического университета (ВолгГТУ).
Для разработки методики формирования информационной компетентности необходимо определить начальный уровень развития её компонентов у учащихся и отслеживать процесс изменения этого уровня на протяжении периода обучения. Это даст педагогу возможность определить и сбалансировать процесс формирования информационной компетентности, уделяя внимание тем или иным её компонентам, и до известной степени индивидуализировать подход к каждому обучающемуся.
Педогикечесий дизайн
педагогический дизайн, как процесс – это специфический вид
деятельности человека, направленный на создание личностно значимого
продукта, систематическая разработка различных педагогических
спецификаций на основе использования учебных и педагогических теорий с
целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;
педагогический дизайн, как наука – предмет изучения
педагогического дизайна, как науки, является создание детальныхпошаговых педагогических спецификаций для разработки, реализации,оценки, хранения ситуаций, которые облегчают изучение различных по объему блоков всех уровней сложности;
педагогический дизайн, как реальность – педагогический дизайн
начинается с появления первоначальной идеи, которая позднее закладываетосновы педагогической ситуации; после завершения процессапроектирования педагог-дизайнер проверяет, все ли компоненты были
а затем дает подробное описание всего процесса;
педагогический дизайн, как научно-практический метод – это методизучения и преобразования существующей образовательнойдействительности.
педагогический дизайн предполагает анализ потребностей аудитории, целей
обучения, разработку системы преподавания, педагогических материалов,видов деятельности, оценку качества разработанной системы;
педагогический дизайн, как педагогическая технология – это система
процедур, обеспечивающая получение конечных эффективных учебныхматериалов;педагогический дизайн, как учебная дисциплина – это областьзнаний, в рамках которой изучаются потенциальные разработки различныхпедагогических стратегий, прорабатываются теоретические основы
проектирования педагогических стратегий, а также возможные пути реализации указанных разработок;
К электронному обучению относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии. Фактически электронное обучение началось с использованием компьютеров в образовании. Первоначально обучение с использованием компьютеров чередовалось обычными, классическими практическими занятиями. E-learning и сейчас не исключает общение с преподавателем лицом к лицу.
Основные характеристики электронного обучение
сотрудничество
контектстность
элективность
«всепроникающее обучение»
подтема
гибкость
индивидуализация
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Педагогические условия - это совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности
Раскроем первое педагогическое условие – рассмотрим основные возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста:
Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).
Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний ребенка.
Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.
Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» – говорил А.С. Макаренко.
Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6–7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7–10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.
Метод воспитания- система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания
Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.
