Контекстное обучение

Ver más

Сервисы Web 2.0 для дистанционного обучения детей и взрослых

por Валентина Юрко

Сервисы ВЕБ 2.0 для развития дистанционных форм обучения дейтей и взрослых

por Ирина Рябинцева

Использование сервисов WEB 2.0 для организации профессионального общения педагогов

por Елена Милютина

Сервисы Web 2.0 для организации проектной деятельности обучающихся.

por Галина Курочкина

Контекстное обучение

Базовые формы организации деятельности

Учебно-профессиональная деятельность

Научно-исследовательская работа студентов, производственная практика, курсовое проектирование.

Квазипрофессиональная деятельность

Деловая игра и другие игровые формы.

Учебная деятельность академического типа

Лекции, семинары (традиционные учебные занятия)

Особенности контекстного обучения

Упор на деятельность, а не на запоминание

В процессе обучения студент так же учится взаимодействовать с другими людьми в целях решения поставленных задач, т.е. приобретает социальные навыки.

Студент не только получает информацию но и учится ее применять в рамках будущей профессиональной деятельности.

информация ≠ знания

Переход от информации к ее применению опосредуется мыслью, что и делает эту информацию осмысленным знанием.Применение же информации означает использование знаний в функции средства регуляции деятельности. Таким образом, чтобы получить статус знания,осмысленного отражения действительности, информация с самого начала должна как бы примериваться к действию, усваиваться в его контексте. Нужно, чтобы каждое вводимое преподавателем новое понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта, ориентировало ее на ситуации будущего профессионального использования знаний.

Пример применения

Усвоение материала начертательной геометрии в вузе связано с рядом трудностей. В профессиональной деятельности инженера нет особого класса задач начертательной геометрии. Знание предмета нужно не само по себе, а как средство решения другого рода задач: учебных на старших курсах и инженерных в работе специалиста. Обучение строится как предъявление — в учебнике или на занятиях — изолированных элементов: точка, прямая, плоскость, чертежи которых сопровождаются текстовыми описаниями. Начертательная геометрия оказывается для студентов предметом «чистого» усвоения, никак не связанным с их будущей профессиональной деятельностью. Социальная составляющая задается строгой индивидуализацией работы студента, он является единоличным владельцем подготовленного им графического материала, ставится, как и во всем традиционном обучении, в позицию принципиального одиночки. В противовес этой дидактической традиции чертеж на производстве изначально выступает средством обмена технической мыслью, согласования графической информации, основой делового взаимодействия и общения. Реализация нашего подхода началась соструктурной перестройки содержания начертательной геометрии. Обучение начиналось с теории поверхностей как неабстрактных и неискусственных объектов предметного мира, насыщенного сочетанием разнообразных поверхностей,свойственных предметам инженерного труда. Это позволило профессионально ориентировать материал, дать его в контексте инженерных задач. Как геометрический объект поверхность состоит из элементарных составляющих (точек,линий, плоскостей). Чертеж поверхности комплексно представляет признаки этих элементов и является поэтому определенной графической ситуацией. Элементы поверхности выступают в контексте целого как его части, что дает возможность студентам системно ориентироваться в предмете. При перестройке содержания по-новому структурированы также позиционные и метрические задачи. В аудиторных и внеаудиторных условиях студенты работали в закрепленных диадах, использовались также индивидуальная и групповая формы деятельности. Работа в паре активизирует мысль и профессиональную речь, порождает психологически комфортный фактор «вместе»,кооперацию усилий. Маскируется как бы принудительный характер занятий.Наилучший результат, как показали эксперименты, достигается в случае, когда каждый партнер начинает выполнять задание индивидуально, а затем объединяет усилия с другим.

Причины длительной адаптации к профессиональной деятельности после окончания учебного заведения

Профессиональная деятельность

Активная позиция

Коллективный характер

Опора на профессиональное мышление

Необходимость системного использования знаний

Конкретный характер

Учебная деятельность

Пассивная позиция

Индивидуальный характер

Опора главным образом на процессы восприятия, внимания и памяти

Разбросанность знаний по многим учебным дисциплинам

Абстрактный характер

Недостатки традиционного профессионального образования

Формальный характер знаний

Отсутствие у многих студентов личностного смысла усвоения знаний

Студенты часто не понимают зачем им преподают тот или иной материал, потому что не имеют представления о том, какую роль может играть данная информация в их будущей профессиональной деятельности.

Целеполагание ограничено задачами усвоения уже кем-то добытых знаний

Информация выступает началом и концом активности студента

Студенту важно сдать экзамен. Это единственный критерий успеха.

Ориентация обучения на запоминание материала

Студенту не приходится использовать полученные знания для решения каких - либо проблем.

Обращенность в прошлое

Студенты изолированы от насущных проблем отрасли.

Эффективность

При не контекстном решении задач на пересечение прямой с объектом число типичных ошибок составило 58 %, а при контекстном — 17 %. Организация парной работы во вне аудиторных условиях способствовала тому, что количество ошибок в группах испытуемых уменьшилось на 49 %, число вносимых в работу исправлений после проверки преподавателем — на 90%, количество обращений к преподавателю за консультацией — в 6 раз.Анкетирование 400 студентов показало, что начертательную геометрию они не относят больше к числу наиболее трудных учебных предметов.