ASPECTOS ORGANIZATIVOS D ELA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

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ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

EN BASE A LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE LAS CLASES

Subtopic

"Tiempo empleado en la tarea"

No todos los movimientos del alumno cumplen los objetivos de la sesión. El tiempo de compromiso motor que está directamente relacionado con los objetivos y/o aprendizajes deseados en la sesión, es el tiempo empleado en la tarea

"Tiempo de compromiso motor"

Mientras se desarrolla una actividad, no todo el tiempo se está moviendo el alumno. El tiempo de compromiso motor es aquél que el alumno dedica a la práctica de las actividades físicas.

"Tiempo disponible para la práctica"

El profesor invierte una parte en explicar las actividades o en organizar el material. El tiempo que nos queda es la suma de lo que dura cada actividad.

"Tiempo útil o tiempo funcional"

No dura una hora, ya que se pierde tiempo tanto al principio como al final, en acceder a la instalación, y en ponerse el atuendo deportivo. Por tanto, restando estos minutos nos queda el tiempo funcional, desde que el profesor comienza hasta que acaba la sesión.

"Tiempo de programa"

Es el asignado por los poderes públicos a la educación física. Normalmente es de una hora o cincuenta y cinco minutos.

EN BASE A LA ORGANIZACIÓN DE MAESTROS, ALUMNOS, MATERIALES, ACTIVIDADES

ACTIVIDADES y MATERIALES

-Simultánea: todos los alumnos trabajan a la vez. 100% de actividad. -Alternativa: mitad del grupo trabaja y mitad descansa o ayuda. 50% de actividad y pausa. -Consecutiva: Cada alumno participa y espera su turno de nuevo para entrar en actividad. -Que sean significativas -Que produzcan el máximo tiempo de compromiso motor. -Que se presenten con todos los alumnos atentos. -Que el profesor estimule durante la actividad, animando a los alumnos. -Que dure el mayor tiempo posible, pero terminando antes de que los alumnos lleguen a aburrirse. -Que se controle a los alumnos y a los grupos con “barridas de mirada”. -Crear un clima positivo. -Reglas. -En la puntualidad: durante las explicaciones de las actividades. durante la realización de las tareas.

TRABAJO

Ya sea en clase no siempre obedece a un problema didáctico. Pueden surgir situaciones que por seguridad o por control, exijan agrupar al alumnado de una manera determinada. Aquí nos vamos a centrar en la problemática didáctica. Si nos ceñimos a los modelos de organización, encontramos dos tipologías de agrupamiento de alumnos: homogéneos y heterogéneos o flexibles.

Agrupamiento heterogenea o flexible

-Agrupamiento flexible parcial : los alumnos en algunas actividades están agrupados de manera homogénea y en otras, de manera flexible, en función de sus niveles de aprendizaje -Agrupamiento flexible total : los alumnos están distribuidos en diferentes grupos en todas las actividades en función de sus dificultades y sus niveles de aprendizaje. La composición de los grupos cambia en el tiempo.

Agrupamiento homogenea

-Trabajo masivo -Formaciones libres -Formaciones rigidas -Trabajo por grupos -En función de su estabilidad en el tiempo -Grupos permanentes o estables -Grupos variables -Grupos espontáneos -Actividad libre -Actividad alternada -Actividad por talleres -Actividad en circuito -Trabajo por parejas -Trabajo individual

ALUMNOS

Prescritas, también denominadas como disposición orientada o impuesta. Este tipo de disposición es determinado por el profesor con el objeto de agilizar el tiempo disponible para la práctica, así como reducir el tiempo de transición; mejorar la utilización del espacio y de los materiales, manteniendo las máximas condiciones de seguridad. - Libres: este tipo de disposición en la que los alumnos van a decidir el lugar de realización de la actividad así como su desplazamiento, es muy adecuada cuando existe un cierto grado de responsabilidad de los alumnos y una buena integración y tolerancia dentro del grupo.

ENTRE MAESTROS

El profesor debe tomar en relación con la organización de la clase, tanto en la programación de la sesión, como en su puesta en práctica (decisiones preimpacto e impacto enunciadas por Mosston, (1993), el cual deben de tener presente las orientaciones metodológicas enunciadas en el diseño curricular base del área de Educación Física aptaen la etapa de Primaria y en los diferentes decretos elaborados por la Comunidades Autónomas correspondientes