ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

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Se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolaresSe deberán emplear como procedimientos flexibles y adaptativos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados

Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.

Estrategias para orientarla atención de los alumnos

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.

Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al termino del ciclo o situación educativa.

Estrategias de enseñanza: USO Y PRESENTACION/PROCESO COGNITIVO

Los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos: CLASIFICACION

CLASIFICACION DE LAS ESTRATGIAS

Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o discursiva

Orientar y mantener la atención

Mapas conceptuales Redes Semánticas Resúmenes

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Actividad generadora de información previa

Generación de expectativas apropiadas

Organizadores previos Analogías

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Objetivos o propósitos Preinterrogantes

Activación de conocimientos previos

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Posinstruccionales

Se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso critica del material.

ESTRUCTURAS TEXTUALES

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo

PREGUNTAS INTERCALADAS

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención información relevante

RESUMENES

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y rgumento central.

Coinstruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza

ANALOGIAS

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

REDES SEMANTICAS Y MAPAS CONCEPTUALES

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

ILUSTRACIONES

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera)

Detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre contenidos y atención y motivación

Preinstruccionales

Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender

ORGANIZADOR PREVIO

Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

OBJETIVOS

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

RECOMENDACIONES

No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos

Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita

Discutir el planteamiento o la formulación de los objetivos con sus alumnos

Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje

Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación

FUNCIONES

Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluación.

Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al término de una clase

Mejorar considerablemente el aprendizaje intenciona

Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender

Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares

Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje

Enfoque cognitivo contemporáneo

Entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con éxito de manera autónoma.

El individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

Estrategias de aprendizaje

El individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información

Realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje.

Facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la información nueva

El docente

Diseñador de material o software educativo

Planificador